在教育理论考试的考察中，个体身心发展的规律属于高频考点，主要以客观题的形式考察，但偶尔也会以主观题的形式进行考察，但考察的较为简单。客观题主要是通过例子的描述来考察属于个体身心发展的规律的哪个规律，偶尔也会出定义性的选择题，尤其是阶段性、不平衡性、顺序性的概念，需要大家重点备考。主观题考察时，主要侧重于规律的概念及教育启示。因此备考时，重点关注每个规律的特征以及给我们的教育启示。该知识点虽然属于高频考点，但是只要能够把重点的知识梳理出来，在理解的基础上进行记忆，相信大家都能够掌握该知识点。

(一)个体身心发展的顺序性

1.具体表现

人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程。人的身心发展有一个先行后续的关系，不超前，不可逆。(即人的身心先发展什么再发展什么，不存在逆向发展。)如：人的思维发展总是遵循先发展直观动作思维，再发展具体形象思维，最后发展抽象逻辑思维。小孩子总是先学会翻身子，再学会坐起来，再学会走，再学会跑，不存在先学会跑再学会走。这充分说明人的发展是遵循一定的顺序的。

2.教学启示

教育工作者教育过程中，应遵循身心发展的顺序性，按照身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。

(二)个体身心发展的阶段性

1.具体表现

个体的发展是一个分阶段的连续发展的过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段会表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。(即人的发展要经历又一个不同的发展阶段，不同阶段有每个阶段自己的特征和发展任务。例如第一阶段要发展A任务，第二阶段要发展B任务，第三阶段要发展C任务。此处的ABC任务都是不同的，都是从各个发展阶段的特点出发的，更具有针对性。因此ABC不可混为一谈。)。如：小学阶段要发展学生的直观思维，到中学阶段要发展学生的抽象思维。每一阶段需要发展的任务都是不同的。这说明人的身心发展具有一定的阶段性。

2教学启示

个体在不同的年龄阶段会表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此阶段性规律就决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"(一锅煮)，(即用相同任务对待处于不同阶段的学生。如目前的小学教育中学化就违背了身心发展的阶段性。)同时还要注意各阶段间的衔接和过渡。

(三)个体身心发展的不平衡性

1.具体表现

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。(即同一方面不同速。如人的身高并不是每天以相同的速度增长的，而是发展时有快有慢，在婴幼儿时期以及青春期发展较快，其余时间发展较慢。)

二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。(即不同方面不同步。有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如中学生身体发展成熟，但是心理想法幼稚，就是因为身体发展较快，而心理发展较慢，导致身心发展不协调，表现出一定的幼稚性。

结合以上，身心发展的不平衡性主要指人在身心发展中速度有快有慢。因此，不平衡性强调发展速度不同。

2.教学启示

教育过程中要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期(又称为敏感期或期)及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得效果(即人的身心发展最快的时候，比如婴幼儿时期以及青春期就是身高发展的关键期。)错过关键期，人的身心也会发展，只是发展速度没有关键期那么快。如即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，就是因为狼孩已经错过口语发展的关键期。"关键期"这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。

(四)个体身心发展的互补性(补偿)

1.具体表现

身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。(即身体机能与身体机能间的互补。如盲人无视觉，但是听觉触觉等能力比正常人要高，甚至可以起到以耳代目的作用);另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。(即身心之间的互补，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。这是用心理来弥补生理缺陷，使之得到正常的发展。)结合以上，互补性一般强调用优势来补偿短处。

2.教学启示

教育过程中要求教育应结合学生实际，教育者要注重发现学生的自身优势，学生的闪光点，帮助他们用长处去弥补短处，因此教育中要扬长避短(长善救失)，促进学生的个性化发展。教师也要对学生有信心，每个学生都有长处有短处，我们要相信经过补偿教育，每个学生都可以获得正常发展。

（责任编辑：李明）