人格汇总
在历年的教师招聘笔试的考查中,有关于人格的相关一直是很重要的部分,经常被同学们所重视,在考查过的题目中,既有有关定义识记类型的,也有一些理解型的出现,同时客观题和主观题都有可能出现在试卷中,那么下面我们就来通过相关例题,来帮助大家进行全面的掌握。
1.弗洛伊德的人格结构理论强调( )。
A.中心特质——次要物质 B.内向——外向
C.共同物质——个别特质 D.自我、本我、超我
【答案】D。解析:奥尔波特将人格分为共同特质和个人特质,共同特质(包括表现特质和态度特质)是同一文化形态下群体都具有的特质,它普遍存在于每个人身上,是一种概括化的个性倾向。个人特质则为个人所独有,代表个人的个性倾向,是表现个人的真正特质。弗洛伊德将人格分为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分,由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是出生以后,在外部环境作用下形成的。自我遵循现实原则,使本我适应现实的条件,从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。同时自我还要协调本我和超我的关系。所谓超我是人格的部分,是个体在社会道德规范的影响上下形成的,特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。因此答案选D。
2.使用模糊材料是人格中( )测量方法的最主要问题。
A.投射 B.自陈式量表测验
C.访谈 D.情境测验
【答案】A。解析:A选项投射测验,一般由若干个模棱两可的刺激所组成,被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来,然后由主试将其反应加以分析,就可以推论出若干人格特性。B选项自陈式量表测验,是让被试按自己的意见,对自己的人格特质进行评价的一种方法,通常是由一系列问题组成,一个问题陈述一种行为,要求被试按照自己的真实情形来回答。C选项访谈不是一项独立的测量人格的方法。D选项情境测验,就是主试在某种情境下观察被试的行为反应,进而了解其人格特点。情境测验可用于教育评价、人事甄选上。题干中用“模糊材料”属于投射测验法。
3.儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点,这是在( )教养方式下形成的人格特点。
A.民主型 B.放纵型 C.型 D.自由型
【答案】C。解析:民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配,孩子的一切都由父母来控制,表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯、心理恐惧,神经质,甚至会形成不诚实的人格。自由型家庭结构较为松散,是以互不干涉为基础的。造成这种情况的原因大多是由于家长工作繁忙,经常出差或长期在外工作,家庭稳定性较差,顾不上管教孩子,或将学生寄养在亲属家中,或者寄宿于学校,使孩子脱离父母的直接养育。题干中描述儿童具有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点,可判断为型家庭教养方式的特点。
4.超我中,代表惩罚性、消极性、批判性的部分是自我理想。( )
【答案】×。解析:本题考查弗洛伊德的人格结构。人格的基本结构,包括本我,自我和超我。超我包括两部分,良心和自我理想。良心是超我的惩罚性的、消极性和批判性的部分,他告诉个体不能违背良心。自我理想,有积极的雄心,理想所构成是抽象的东西,它希望个体为之奋斗。故本题说法错误。
5.某日,四名高中男生放学后去学校报告厅听“职业生涯讲座”,他们由于各种原因都迟到了,在报告厅外面他们表现出了不同的反应。学生甲和保安人员发生了争吵,并且试图闯入报告厅,他争辩说是学校的钟坏了,并且说自己悄悄进去不会影响其他同学。学生乙看到保安人员不让自己进去,就自我安慰道:职业生涯讲座的开始阶段一定讲的没有意思,我找个地方休息会儿,中间休息的时候再进去。学生丙立刻就明白了保安人员是不会放他进去的,于是他趁別人不注意从小门跑到另一边的楼上找地方看讲座。学生丁说:“我运气怎么这么不好,学校偶尔举办一次讲座,我还这么倒霉听不了”,然后垂头丧气地回家去了。
问题:
(1)请指出这四个男生的气质类型。(4分)
【参考答案】
学生甲与安保人员出现争吵,表现出脾气急,易发怒的特点,是属于胆汁质。学生乙能够冷静的思考如何解决,并且自我安慰,具有稳定思考,内敛的特点,是属于粘液质。学生丙能够采取其他方法巧妙的达到自己的目标,表现出思维灵活的特点,属于多血质。学生丁将自己没进去讲座的原因怪罪于自己运气不好,而且出现垂头丧气的表现,具有多愁善感、忧郁的特点,是属于抑郁质。
(2)在教学中,面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?(6分)
【参考答案】
胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急,易感情用事、好冲动。学生甲属于胆汁质,要注意培养他们的自我克制能力。粘液质的人安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,适于从事细心、程序化的学习,有些死板,缺乏生气。学生乙属于粘液质,教育要更加耐心,容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应。多血质的人活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。学生丙属于多血质,教师要适当给予较多的活动与任务;要求他们养成踏实、专一和克服困难的精神。抑郁质的人行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳。学生丁属于抑郁质,教师需要更多地关心他们,体贴他们,鼓励他们多参加活动,不要当众指责他们。
(责任编辑:李明)