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1.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是有效使用惩罚的原理。惩罚之后要跟随以强化，这是因为惩罚虽足以压制不当行为，却无力瓦解不当行为。所以，惩罚若不跟随以强化，则一有合适情境，原被压制的不当行为又会沉渣泛起，表现为儿童的故态复萌。惩罚之所以要跟随着强化，是因为强化能够塑造新行为。本题为选非题，故选项C符合题意。

选项A，要做到惩罚而有效，首先是惩罚不能违法。就我国教师而言，当对儿童少年实施惩罚的时候，一定要严守国家及其各有关部门为教育事业和我国青少年儿童制定的法律、法规、工作条例和行为守则。

选项B，要做到惩罚而有效，惩罚就要有良知。这是说，老师惩罚学生，不该是仅仅为了“教训教训他(她)”、“给他(她)一点苦头尝”，教师在意欲惩罚学生之时，或者在采取惩罚行动之前，能慎思明辨：此次惩罚除了使自己心头“舒服一点”、“出了口气”之外，还有什么?一项惩罚的效果若仅此而已，没有促进儿童健康发展的成分，那就是不必要的。

选项D，实施有效的惩罚要符合心理学程序。关于惩罚的程序，我们值得注意的两点：(1)当个别学生的不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应该当机立断地实施惩罚，以比如严肃的批评，甚至是严厉的训诫，立即压制住不当行为的持续或蔓延;(2)惩罚之后要跟随以强化。

选项ABD均不符合题意，故本题答案选择C选项。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是普雷马克原理。普雷马克原理也叫作祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”题干中这一事例体现的正是普雷马克原理的运用，故选项C符合题意。

选项A，霍桑提出了霍桑效应，是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。

选项B，斯金纳提出了操作性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

选项D，班杜拉提出了观察学习理论，认为通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

选项ABD均不符合题意，故本题答案选择C选项。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识，故选项D符合题意。

选项A，奥苏贝尔认为学生的学习是一种有意义的接受学习，奥苏贝尔属于认知主义的代表人物，该项与题意不符。

选项B，马斯洛提出了内在学习论，认为校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。马斯洛属于人本主义代表人物，与题意不符。

选项C，罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。罗杰斯属于人本主义的代表人物，与题意不符。

选项ABC均不符合题意，故本题选择D选项。

4.【答案】C。中公教育解析：本题考查桑代克的学习定律。

桑代克的练习律认为，对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中纠正自己的学习内容。当被试蒙眼训练时并不知道自己练习的效果，难以根据情况进行行为的调整和改进，故选项C符合题意。

选项ABD本身也有可能造成被试的进步缓慢，但是并非最主要的原因，不符合题意。故本题答案选择C选项。

5.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是布鲁纳的发现学习。布鲁纳提倡发现法，主张在教学过程中让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理。题干中要求学生通过实验自主探究的方法符合布鲁纳的主张，故选项C符合题意。

选项A，奥苏贝尔强调有意义的接受学习，主张将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。与题意不符，故排除。

选项B，斯金纳强调强化的作用，主张程序教学，认为要使教学或者训练获得的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术——建立一个特定的强化列联。也就是根据学习的目标，在促进学习时，地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。

选项D，布鲁姆主张掌握学习，认为只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。

选项ABD均不符合题意，故本题选择C选项。

6.【答案】D。中公教育解析：本题考查一般学习理论。马斯洛认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。因此，在教环境与教育的作用问题上，他认为“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人的固有的优异的潜能自动地得以实现。马斯洛属于人本主义心理学的代表人物之一，故选项D符合题意。

选项A，行为主义学习理论认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激和反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

选项B，布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。

选项C，建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

选项ABC均不符合题意，故本题答案选择D选项。

7.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是学习的实质。

学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。具体来说：

①学习不仅指学习后所表现的结果，还包括从不会到会的行为变化的过程;

②所说的“行为”，既包括可观察的外显行为，也包括不能直接观察的内潜行为;

③学习的行为变化是由经验引起的，因此生理成熟或药物引起的变化、本能均不属于学习。

④学习的行为变化是比较持久的;

⑤“行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化。

故本题符合学习相关要求的是(1)(4)(5);而(2)是生理成熟所引起，不是通过学习而产生;(3)是本能，本能不属于学习。因此，本题答案选择C。

8.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查的是正强化的具体方法。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。选项A，奖学金;选项B，对成绩的认可;选项C，表扬;选项D，发放奖品，这都是给予学生相应的愉快刺激，能够对学生起到激励作用，属于鼓励性的方式，最终目的是为了增加学生良好行为发生的频率。因此，ABCD四项均正确。故本题答案选择ABCD。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查建构主义学习理论。建构主义的教学观认为，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。因此，建构主义认为教学不再是知识的传递，而是促进知识经验的“生长”。

故表述错误。

10.【参考答案】中公教育解析：本题考查的是桑代克的三条学习定律。

桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。

(1)准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。

（责任编辑：李明）