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1.【答案】C。中公教育解析：本题考查斯金纳的操作性条件作用论。刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。题干中“儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理”体现了泛化，所以没有进行分化训练。

选项A，强化分为正强化和负强化，是通过给予愉快刺激或撤销厌恶刺激使目标行为增加的过程。

选项B，有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

选项D，高级神经活动的兴奋过程会随环境条件的变化，使某些条件反射减弱或消退，即高级神经活动产生抑制的过程。

选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

2.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是布鲁姆的掌握学习理论论的相关知识点。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握程度，学生学习能力的差异不能决定他能否学会要学的内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。

选项A，程序教学法是美国的教育心理学家斯金纳所倡导。斯金纳认为要使教学或者训练获得的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术——建立一个特定的强化列联。也就是根据学习的目标，在促进学习时，地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。

选项B，启发教学是指教师通过创设问题情境，启发学生发现问题，激起他们理解教材或解决问题的愿望和渴求的一种教学方法。

选项C，发现学习是指问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

题干中，“只要学生肯花时间下功夫，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”符合掌握学习理论的相关表述，故本题选择D。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是布鲁纳的认知结构学习理论。

A选项，动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。

B选项，结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

C选项，程序原则：教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

D选项，强化原则：教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

题干中，教师在学生完成任务以后给予鼓励体现出强化原则。选项A、B、C均与题意不符，故本题答案选择D。

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是加涅的按照学习水平的分类。从学习水平来说，加涅提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。

选项A，概念学习指能够认识一类事物的共同的、本质的的特征，并且对同类事物作出相同反应。如，学习三角形的概念。

选项B，规则学习也称原理学习，指学习概念的联合，形成多个概念的连锁。换言之，是了解两个或两个以上概念之间的关系。例如，三角形面积公式的学习。

选项C，辨别学习指能识别各种刺激特征的异同，并对每种刺激作出相应的反应。例如，学生能够区别两个两个字形相似的汉字。

选项D，解决问题学习指学会在不同的情境中运用所学的原理或规则去解决问题，以达到最终学习的目的。例如，利用所学过的公式去完成几何证明题。

题干中“学习椭圆的面积计算公式，学生明白椭圆的长半轴和短半轴的长度增加，则面积增加，长半轴和短半轴的长度减小，面积也减小”强调学生已经能够理解学会了椭圆的面积公式，学会了椭圆面积和长半轴和短半轴之间的关系，属于规则学习。选项A、C、D均与题意不符，故本题答案选择B。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是罗杰斯的学生中心的教学观。罗杰斯强调积极的心理氛围包括：真成一致、无条件的积极关注和同理心。

选项A，真诚一致指的是治疗者要真诚、坦白、开放地对待来访者，表现出真实的自己，没有虚伪的面具，不去扮演学到的治疗者的角色。罗杰斯曾这样论及真诚：在咨询关系中，真诚的主要功能就是能使来访者对治疗者产生信任，这种信任再进一步导致改变。在这种真诚的人与人的关系中，治疗者能坦白地与来访者分享自己的感觉，甚至包括负面的感受，达到经验的交流和共享。

选项B，无条件的积极关注就是指治疗者对来访者的无条件的尊重和认可。咨询者对待任何身份的人都要给予尊重，无歧视性态度，一视同仁。要积极地看待来访者，将他看作是一个有价值的、能够成长的人，给予完全的、无条件的关怀。无条件的积极关注能够创造一种没有威胁的情境，在此情境下，来访者能够自由地表达并且接受自己的感受，不担心会被拒绝。

选项C，同理心也叫共情，咨询者应站在来访者的立场上，去了解他们的知觉，去体验他们所看到的感觉到的世界。站在对方的角度去了解对方，同时仍然能维持自己的自我认同的一种状态。治疗者所表达出来想要了解对方的态度，使来访者体会到自己是一个值得被了解与倾听的人。罗杰斯曾这样描述的：感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样——这就是共情。它对治疗是至关重要的。感受来访者的愤怒、害怕或迷乱，就像那是你的愤怒、害怕和迷乱一样，然而并无你自己的愤怒、害怕和迷乱卷入其中，这就是我们想要描述的情形。

选项D，引导与干预属于干扰选项。

题干中，尽管小虎患有严重的口吃，但是小袁老师还是愿意给小虎发言机会，并给予小虎充分的尊重和耐心的引导，属于无条件的积极关注和尊重，同时题干中并没有体现老师站在口吃患者的角度去换位思考，故不能选择同理心。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

6.【答案】B。中公教育解析：本题考查行为主义学习理论。行为主义学习理论包括：桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件反射作用理论、斯金纳的操作性条件作用、班杜拉的社会学习理论。

选项A，斯金纳的操作性条件作用认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

选项B，桑代克的联结说认为，学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。它被称为教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

选项C，巴甫洛夫的经典性条件反射作用理论，提出刺激的泛化与分化、获得与消退等基本规律。

选项D，班杜拉的社会学习理论强调观察学习。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

题干中教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克的联结论，选项ACD均与题干不符，排除。故本题选B。

7.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是桑代克的试误说的三条定律。

选项A，效果律是学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。效果律指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。

选项B，准备律，在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。准备律指导教师激发学生的学习动机，帮助其获得准备状态。

选项C，练习律，对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中纠正自己的学习内容。练习律指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。

选项D为干扰选项。

题干中“满意的变化”“不满意的变化”即效果反馈，是效果律的体现，故本题选A。

8.【答案】ABD。中公教育解析：本题考查学习理论中认知主义学习理论。认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

A选项，认知学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构，以意识为中介，即S-O-R。

B选项，认知主义代表人物苛勒认为学习是通过顿悟实现的。

C选项，学习是引起外部行为的变化过程是行为主义的观点。

D选项，认知主义代表人物布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。

综上所述选项C不符合题意，故本题选择ABD。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查学习的定义。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此学习发生之后将引起行为的变化，但是学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称之为学习，因此行为的变化并不等同于学习的存在。故本题说法错误。

10.【参考答案】中公教育解析：本题考查对布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的接受学习理论的理解。

(1)学习观

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫作“讲解教学”。

(2)教学观

布鲁纳提倡发现学习，强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。

奥苏贝尔提倡的有意义的学习，要求教师根据学生原有的认知结构，学生依据教师的指导和传授习得某一知识。二者之间的显著差别在于学生习得的知识是自己发现的还是教师传授的。具体而言，发现学习中，教师呈现学习材料—学生发现知识—学生习得知识;有意义的学习中，教师呈现有组织的学习材料—学生接受，习得知识。

(3)从学生掌握知识的内容看

为使学生更好习得知识，布鲁纳和奥苏贝尔都十分重视习得材料的重要性。布鲁纳强调要重视学科的基本结构，这样学生所学到的知识才具有广泛而强有力的适应性，可以实现知识“训练特殊的迁移”或“原理和态度的迁移”，使日后生活继续更为容易。同样，奥苏贝尔认为学习材料必须是潜在有意义的材料，首先学习材料本身是非任意的、非随机的，需要一定的组织;其次所选择的学习材料需要建立在学生已有的知识，即“固有观念”基础之上。由此可见，二人对于有组织、有逻辑、有结构、有关联的学习内容较为看重。

(4)学习动机

布鲁纳指出学生学习的刺激是对所学材料的兴趣，而不是外在动机，因此他提出“增加教材本身的趣味性”的主张。

奥苏贝尔认为学习成就的获得离不开三大驱力的作用，即认知驱力、自我增强驱力、附属驱力。奥苏贝尔注重知识获得的结果。

（责任编辑：李明）