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　　简答题一、

　　1、实用主义教育学的主要观点?

　　题：一、1.实用主义教育学的观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

　　第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

　　第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于就是一个雏形的社会，学生在的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

　　第四，的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

　　第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

　　第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

　　2、教育对人的全面发展的影响作用

　　(1)教育对人的全面发展起主导作用。主导作用即指教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。(2)教育对人的全面发展的主导作用源于教育的特殊性。第一、教育具有明确的目的性和方向性。第二、教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性。第三、教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。(3)两点认识：教育对人的发展的作用并不是的;教育对人的全面发展主导作用是有条件的。

　　论述题

　　结合实际，论述影响问题解决的因素

　　二、(一)客观因素

　　1.问题呈现模式

　　当问题出现的时候，如果有利于揭示问题线索，就有利于找到解决问题的方向和途径，反之则会给解决问题增加困难

　　2.问题的直观化和具体化

　　在其它因素相等的情况下，直观形象的问题较抽象的问题容易解决，具体的问题较笼统的问题容易解决。

　　3.多余刺激的干扰

　　当一个课题包含了与解题无关的刺激时，多余刺激会影响问题的解决。

　　(二)主观因素

　　1.认知结构

　　认知结构是个体原有观点的全部内容和组织。

　　内容：即知识的丰富程度。

　　结构：即内容以什么样方式组织。

　　具有双重等级的知识结构更有利于问题解决

　　2.定势作用

　　定势是心理活动的一种准备状态，也是人们解决问题时的固有思路。

　　3.个性因素：

　　动机、智力、意志、性格、兴趣等。

　　案例分析一、

　　案例一、一位青年教师讲余光中的《乡愁》，先高声朗读这首脍炙人口的文章，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”，话音未落，一位同学站起来说：“老师，一枚小小的邮票，哪里容得下那么多人?”老师毫不耐烦的说“某某同学，你总是喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好得了”，学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止

　　请用课程与教学原理分析该教师的行为是否得当，如果你认为不妥，请为他设计处理办法或策略

　　该教师的行为不当，该教师的行为严重伤害了学生的自尊心，伤害聊学生学习的积极性和兴趣。我为这位青年教师设计的处理办法是这样的：首先，鼓励学生充分发表自己的看法和见解，同时，认真倾听学生的发言;其次，教师要转变自身的角色，做学生学习的引导者和帮助者、引导者;再次，在鼓励学生发言的同时，要引导学生认真思考，真正结合教材发表自己的不同意见;最后，要把学生的发言当成鲜活的课程资源，做到课堂教学动态生成与预设的有机统一。

　　案例分析二、

　　某农村所在地盛产水果，当地老百姓经常向反映，说学生在上学的途中、有偷盗水果的现象。德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行了严厉的处罚，但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止，于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定时间里，得到水果数量最多者为胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高。活动结束后，给获得的小组颁发奖品。并要求各小组代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改正这一行为，老师对各组进行了简要的评价后，就各组的总结提出了改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施，此次活动以后，很少再听到关于偷盗水果的反映。

　　请结合案例中学生行为改变的情况，分析该案例所体现的德育原理。

　　案例分析一

　　该教师行为不妥当。

　　该老师对待提出质疑的学生，严重挫伤了该学生的学习积极性和创新思维。

　　这种行为违反了"教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。

　　民主的教学环境，能使血色的思维经常处于积极的活动当中，主动探索新知，能使学生的才智发挥出来，从而使得启发的效果处于状态。

　　案例二：提纲：我国中学德育的基本原则及其要求

　　(一)、导向性原则

　　基本要求：(1)坚定正确的政治方向;(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

　　(二)、疏导原则

　　基本要求：(1)讲明道理，疏导思想;(2)因势利导，循循善诱;(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

　　(三)、尊重学生与严格要求学生相结合原则

　　基本要求：(1)爱护、尊重和信赖学生;(2)要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度;(3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

　　(四)、教育的一致性与连贯性原则

　　基本要求：(1)要统一内部各方面的教育力量;(2)要求统一社会各方面的教育影响;(3)要有计划有系统地对学生进行德育。

　　(五)因材施教原则

　　基本要求：(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;(2)根据学生给你个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”;(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

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（责任编辑：李明）