2017教师招聘面试备考：《光合作用的原理和应用-探究历程》说课稿

环节二：新课教学

(一)1771-1845

接下来让学生利用课前搜集的资料介绍光合作用的探究历程。

学生通过课前资料的搜集得到1771年英国科学家普里斯特利做的实验得到绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

1779年，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得。

接下来我会引导学生，1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来。

提问学生：光能转化成化学能，贮存于什么物质中呢?

(二)萨克斯实验

请学生介绍课前所做的1864年，德国科学家萨克斯所做实验，并让学生以小组讨论的方式思考如下问题：

(1)暗处理的目的是什么?

(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?

(4)这个实验的证明了什么?

(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?

在学生讨论的过程中，我会加入到学生的讨论当中去，适时的对学生进行指导以及鼓励。学生经观察实验过程，分析问题，我们共同得到：

(1)光合作用产生淀粉，同时需要光

(2)产生淀粉的部位是叶绿体

设计意图：学生通过亲自动手实践萨克斯实验，而深刻体会科学研究的方法;通过光合作用发现过程进行科学史教育，学生能够了解到科学家们用了长达200多年的时间，才对光合作用过程有了较为清楚的认识，认识到科学发现的艰难，培养科学探索不畏艰辛的精神。

(三)同位素标记法

最后利用多媒体课件分析20世纪30年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法进行的两组实验，并向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。

环节三：总结与收获

最后是总结收获环节，我将采用随机提问的方式，让学生总结本节课的收获。

这样设计能够充分体现学生的主体性，还能够整体把握学生对于本节课的掌握情况。

在作业环节，我会留下一道思，问学生这些科学家为什么会?我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面?

这样的设计能够让学生在本节课不仅学会科学知识，还能够学会科学家身上的对科学专研的精神以及坚忍不拔的品质。

七、说板书设计

科学史可以展现科学是永无止境的探究活动这一本质特征，使学生感受到科学发展是一个线性累积、壮大的过程。据此，板书设计如下：

光合作用的原理和应用-探究历程

1771→1779→1845→1864

（责任编辑：李明）

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