传统教育

1.与"现代教育"相对。专指赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。赫尔巴特对后世影响的是把教学过程划分为：明了、联想、系统、方法四个连续阶段。该学派传人赖恩把原来的第一阶段又分为两个阶段，加以变通发展为：预备、提示、联想、概括、应用五个阶段。这个教学模式有助于教师传授系统知识和课堂教学效果。在19世纪后半叶流传甚广，对欧美各地有很大影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在《与社会》一书中，把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为"传统教育"或"旧教育"。由此，开始了现代教育派与传统教育派之间的长期论战。2.泛指在一定历史时期形成与流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。中国封建社会有儒家的崇尚道德修养、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统;五四运动以来有讲求民主、科学、进步，振兴中华的传统;西方古希腊有主知和注重和谐教育的传统;文艺复兴后有尊重儿童、遵循儿童身心发展、培养学生能力与学习主动性，重视课堂教学与系统知识传授的传统。上述均为一定历史时期形成的传统教育(亦可称为这一时期的教育传统)，是对以往传统教育的扬弃、继承和发展。一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、社会前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。其中不符合客观实际和社会发展的被剔除、扬弃;符合客观实际和社会发展的则被视为精华加以肯定、继承和发展，并更加科学化。

创造性思维四阶段

亦称"解决问题的四阶段模式"。由沃拉斯于1926年提出。(l)准备，即解决问题者由情境的刺激引起多方面的联想观念，经过筛选，抛弃一些对解决问题无用的观念，较仔细检查另一些观念。逐渐明辨问题的特点，发现解决的头绪。(2)孕育，介于准备与最后阶段之间的阶段。其性质和持续时间变化很大。可能只需几分钟，也可能要几天、几个月，甚至几年。其特征是，问题被搁置一旁，没有做有意识的工作，但以后重新注意，却迅速解决了问题，或至少在以前的基础上跃进了一步。(3)明朗，指突然意识到问题如何解决的阶段。可用"顿悟"一词描述。这种意识经验可能是正确的，也可能是错误的。(4)验证，解决问题的最后阶段。此时将前一阶段提出的一般解决进一步具体化，并加以应用和检验。

刺激-反应心理学

亦称"S-R心理学"，是以J.B.华生为代表的行为主义的别称。主张心理学的目的在于根据所提供的刺激来或控制反应。不注重思维、情感或通常所谓的心理现象。此理论对当代的学习研究具有重大影响，最终形成了同认知-格式塔观点相对应的刺激-反应理论。20世纪50年代前大多数学习理论家，特别在美国，都是S-R理论家，如桑代克、格思里、赫尔、斯金纳等。他们强调在学习中形成刺激与反应的联合具重要性。在遗传与环境的论争中，重视环境的重要性。

从众

指由于真实的或臆想的群体压力，个人在认知或行为上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。俗称"随大流"。最初由谢里夫在1935年进行"游动效应"实验时发现。1951年社会心理学家阿希设计并进行了一系列的实验。如让7人为一组看两张图片，甲图上有a、b、c。三条长短不等的直线，乙图上只有一条与b线长度相等的直线，请被试判断该线与甲图中哪一条直线一样长。7人小组中，只有一人是真被试，其余的都是假被试。实验开始后，所有的假被试都按主试要求依次故意作出与a线一样长的错误判断。真被试对于此种情况起初还有些怀疑，最后也认为与a一样长。研究结果表明，平均有35%~37%的人会出现从众现象。后继的大量研究亦证实了这种现象的存在，而且还揭示了它赖以产生的情境因素和人格因素。在情境方面，如事情本身模糊不清、团体为人们所认同、群体成员的地位与能力高于自己、群体凝聚力高、群体中成员对坚持己见者采取敌对态度等，都会使个人产生从众现象。在人格方面，一般说来，智力低者、情绪不稳定且焦虑多者、缺乏自信者、过分依赖他人以及看重势利关系者、重视社会秩序与者、喜欢息事宁人或墨守成规者都易于从众。从众是好是坏，不能一概而论，主要看其客观效果。

解析

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（责任编辑：李明）