本文是一篇五言诗，选自于《古诗十九首》，本诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而久久不得相见的故事，运用叠音词表现思绪，运用互文、夸张、比喻等修辞手法，抒发了个人因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情，正体现着《古诗十九首》的情思动人的特点。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.感受离妇对丈夫的相思之情及诗人的痛苦忧伤的心情。

2.会认、会写生字词，能够正确、流利、有感情地朗读诗文，理解诗文主要内容，对《古诗十九首》有初步的了解。

3.通过以读促悟的过程，理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。

4.通过体会诗歌充满音韵美和节奏美的艺术特色，对古代抒情诗的审美鉴赏能力。

二、教学重难点

教学重点：理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。

教学难点：感受诗人的痛苦忧伤的心情。

三、教学方法

谈话法;朗读法;讨论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

同学们，在上课之前我们一起来看屏幕(多媒体出示牛郎织女的故事动画)，同学们都看到了什么呢?有什么想法呢?(学生表达想法)今天我们将邀请来一位诗人，和我们一起来领略他眼中的牛郎织女的故事和他的感想。(板书：迢迢牵牛星)

(二)初读课文，感知诗歌情感基调

1.学生自读课文，圈画出自己不认识的生字词。

2.教师范读课文，学生标注生字词的读音。

明确：迢tiáo、皎jiǎo、纤xiān、擢zhuó、札zhá、杼zhù

注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等问题。

3.师生结合书下注释和工具书，理解字词含义：

迢迢：遥远的样子;

皎皎：明亮的样子;

河汉，即银河;

纤纤：纤细柔长的样子;

擢：伸出;

涕：眼泪;

师生共同翻译诗文。

4.学生自读诗文，谈感受。

明确：从诗文中能够感受到诗人的丰富的情感宣泄于其中。

5.教师讲解《古诗十九首》的基本内容。

明确：《古诗十九首》是乐府古诗，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期的社会风貌。

(三)品析语句，合作交流。

1.学生自读诗文，思考：诗文中的织女是什么样子的?

明确：诗文中的织女可以用“皎皎”来形容，这个叠音词既写出了银河的清与亮，也写出了织女的娇美;诗文中的织女的手可以用“纤纤”来形容，这个叠音词写出了织女的手的形态是非常的纤细、柔美的，更体现出她伸手摆动的劳动姿态是娴熟的、优美的。从这两个叠音词的使用可以看出织女是一个勤劳的女子，但同时也可以看出她因为牛郎不在身边，自己的内心是十分的孤寂与苦闷的，叠音词的使用可以加强情感的抒发与表达。

2.学生默读诗文，思考：诗文的首句运用了什么修辞手法?

明确：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中的“迢迢、皎皎”既修饰织女，也修饰牛郎，因此本句运用了互文的修辞手法，通过这样的互相交错与渗透，从而实现委婉又耐人寻味的效果。(板书：迢迢牵牛、皎皎河汉)

3.小组讨论，探讨：诗文的第三句中，都读出了什么?

明确：第三句中写出了织女在织布的时候是郁闷不乐，泪流如雨的，而造成这种结果的原因是她无时无刻不思念着自己的牛郎。本句运用了比喻和夸张的修辞手法，既将眼泪比作成雨滴，又夸张了眼泪之多，从而写出了织女的悲伤如雨，从而可以看出织女因为爱情、因为思念而受到无尽的痛苦与折磨。(板书：无尽思念)

4.用词语概括织女最后的状态。

明确：织女的变化从织布时“不成章”，到“泪如雨”，再到“不得语”，充分地表现出她与牛郎两人分离的悲苦，用“脉脉不语”可以概括她最后的状态。(板书：脉脉不语)

5.学生大声读诗文，思考：诗人通过描写此种情境，是为了表现自己什么情感?

明确：诗人通过写牛郎与织女二者爱情上的分离，以及织女的生活状态，从而体现自身因为爱情遭遇挫折而抑郁、悲伤的心境。(板书：抑郁悲伤)

(四)拓展延伸

开展配乐朗读比赛，朗读过程中注意语音、语气、语势、情感的表达等问题。

(五)小结作业

1.师生共同总结，总结本节课所学：从本首诗中可以学习情感表达的方式，修辞手法的使用，以及诗人所表达的情感。

2.课下搜集《古诗十九首》的其他古诗，分析不同诗文情感表达的异同，下节课与同学分享。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一首诗歌，因而重心在朗读上。本堂课的教学，抓住《古诗十九首》的情感表达，从情感入手，让学生在多次的朗读与分析、讨论的过程中，多次分析织女的心理变化以及修辞手法。课堂中充分利用多种教学资源，引导学生充分参与到课堂中来，尽可能地营造课堂的氛围。

（责任编辑：李明）