【教育心理学部分考试要点一】

　　一、了解教育心理学的发展历史。

　　教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。

　　教育心理学的发展进程：

　　1、初创时期(20世纪20年代以前)

　　裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想;

　　赫尔巴特 提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上;

　　1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”;

　　1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作;

　　1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作;

　　1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。

　　2、发展时期(20世纪20~50末)

　　3、成熟时期(20世纪60~70末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔

　　教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。

　　4、完善时期(20世纪80以后) 布鲁纳

　　二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。

　　1、行为主义学习理论

　　①、巴普洛夫的经典性条件作用理论

　　发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规律：泛化与分化、消退、恢复。

　　②、华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

　　③、桑代克的联结—试误学习理论

　　桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

　　④、斯金纳的操作性条件作用理论

　　人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化;负强化

　　⑤、班杜拉的社会学习理论

　　把观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。

　　2、 认知派学习理论

　　⑴、苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验

　　⑵、托尔曼的符号学习理论

　　学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

　　⑶、布鲁纳的认知—发现学习理论

　　学习观、教学观、发现学习。将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。

　　⑷、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

　　学习的分类：①、按学生学习的方式：接受学习、发现学习;②、按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质：是有意义接受学习。

　　⑸、加涅的信息加工学习理论

　　加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个信息加工的过程。

　　3、人本主义学习理论

　　⑴、有意义的自由学习观;根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。

　　⑵、学生中心的教学观。

　　4、简述建构主义学习理论：

　　⑴建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

　　⑵建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面。

　　⑶建构主义学生观：建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。

　　5、试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

　　⑴从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。

　　⑵从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。

　　⑶从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。

　　三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法

　　1、学习动机的含义：

　　是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。

　　2、学习动机的分类：

　　⑴、按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机;

　　⑵、按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机;

　　⑶、按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机;

　　⑷、按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机;

　　⑸、根据情境中的学业成就动机的不同，可分为认知内驱力、自我内驱力和附属内驱力。

　　3、学习动机理论

　　⑴、强化理论;⑵、马斯洛的需要层次理论

　　⑶、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：力求的动机、避免失败的动机。

　　⑷、韦纳的成败归因理论;⑸、自我效能理论;⑹、习得性无力感理论

　　4、学习动机的培养：

　　⑴、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;

　　⑵、重视立志教育，对学生进行成就动机训练;

　　⑶、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;

　　⑷、培养学生努力导致的归因观。

　　⑸、培养对学习的兴趣。

　　⑹、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

　　5、学习动机的激发：

　　⑴、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;⑵、设置合适的目标;

　　⑶、控制作业难度，恰当控制动机水平;⑷、表达明确的期望;

　　⑸、提供明确的、及时的经常性的反馈;⑹合理运用外部奖赏;

　　⑺、有效运用表扬;⑻、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

（责任编辑：李明）