浅析舒伯特的课程目标形式取向
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根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要分为四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。这四类课程目标的形式取向在教师招聘类考试中一般以选择题的方式进行考察，但在实际做题的过程中，学生对于这个知识点的把握还存在一定的问题，因而我们将详细阐释这一内容。
1.普遍性目标
“普遍性目标”是课程领域一般性、规范性的指导方针，其特点是把一般教育宗旨或原则和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于所有教育实践中。它对各门学科都有普遍的指导价值。
2.行为性目标
“行为性目标”是强调学生在学习中的具体行为，它具有可操作性、具体性和精确性。换言之它可以对学生的学习给予一定的指示，能够使学习更加的标准化。
3.生成性目标
“生成性目标”是指在教育情景当中随着教育过程展开而自然生成的目标。如果说行为目标是预设的，那么生成性目标就是具有过程性，就是在教学过程当中，师生双方自然生成的。
4.表现性目标
“表现性目标”是指由于每个学生的经验是不一样的，所以他们在看到同样一个知识点的时候，也会产生不同想法和理解，这也是由于学生的个体差异性引起的。
总结一下，普遍性目标是具有普适性的，之后的每个行动都要符合这个目标;行为性目标是可量化的，预设好的;生成性目标是要与学生互动的，在过程中才能形成，并不是预设的;表现性目标是注重学生多元化和个性化表现的，没有规定好的规则去束缚学生的。
解析
（责任编辑：李明）
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