建构主义发展观
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皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家。他在20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，其中的建构主义发展观对教育产生了巨大的积极影响。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。因此，认知的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不怎么初级(或较复杂)的结构”。
比较小的婴儿能够注视一个物体，或者在物体接触到手时抓握它。他们不能同时协调好看和抓两个动作。然而，随着他们的发展，婴儿将这两个独立的行为结构成为一个协调的更商层次的注视、伸手取物以及抓握物体的结构。当然，他们还能独立地使用其中的结构。皮亚杰用图式来解释这种认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应过程。皮亚杰认为，“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。例如，许多孩子第一次看见臭鼬，他们称作“小猫”，他们努力地将新的经验与已经存在的图式匹配去识别动物。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。例如，儿童将识别臭鼬的图式添加到他们其他识别动物的体系中。皮亚杰也正是以这个过程来阐释主体认知结构与环境刺激之间的关系的：当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，就是同化，也只有通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应;而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
（责任编辑：李明）
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