个体身心发展的动因

在教师考试中，教育学是一个必考的部分，其中教育学中人的身心发展的动因这一节尤其重要，是每年必考的一个知识点。个体身心发展的动因主要有内发论、外铄论和马克思关于事物发展的动因论。今天我们就一起来详细的学习这三大动因。

一、内发论

1、主要观点

强调人的身心发展的力量主要来自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。

2. 代表人物

(1)孟子，观点：“万物皆备于心善”，“人的心中自有浩然之气”。

(2)弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。

(3)柏拉图认为“观念”先天地存在于人的灵魂之中。

(4)格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。

(5)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。

(6)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一顿的教育”。

(7)高尔登，“优生学”的代表人。

(8)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”

3. 局限性

内发论者强调人的内在因素具有不可替代作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境以及教育等作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在发展机制。

二、外铄论

1. 主要观点

人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的压力、刺激和要求、他人的影响和的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所需要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效的学习。

2. 代表人物

(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。

(2)洛克，提出：“白板说”。

(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，一个任意由我支配的环境，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领先人物到小偷等各种类型的人。”

3. 局限性

外铄论强调教育的价值，对教育的作用持乐观态度，关注的重点是学习。但外铄论的片面性也是显而易见的，他们否认心理反应的能动性而走向了机械主义发展观的极端。

三、马克思关于事物发展的动因论

据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。在这里，矛盾是一-对对立统一的关系范畴，二者 共同起作用。人在本质上是一系列矛盾的存在，表现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的对立统一能动性与受动性的对立统一。人自身所具有的矛盾的特殊性，决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动，即人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因。

在江西省考试中，个体身心发展的动因考试频率比较高，并且考试题型主要为单选题，且比较简单，一般会以例子以及人物观点的对应形式来考，举一个例子，来判断是那个动因。在学习的过程中需要记住这每个理论的名称代表人物以及观点。接下来以几个来进行展示考试如何出题。

再现

1. 中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。这种观点属于( )。

A. 内发论 B.外铄论 C.动因论 D.多因素论

【答案】B。解析：荀子和洛克都是外铄论的代表。

2. 提出“一两的遗传胜过一顿的教育”的学者是( )。

A. 霍尔 B.洛克 C.高尔登 D.华生

【答案】A。解析：霍尔“一两的遗传胜过二吨的教育”的观点，片面夸大了遗传的作用。

3. “蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”。其教育观点属于( )。

A. 遗传决定论 B.教育论 C.环境决定论 D.二因素论

【答案】C。解析：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”是指蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑，比喻好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏，认为环境决定人的发展，所以这道题选C。

4. “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )的观点。

A.遗传决定论 B.环境决定论 C.家庭决定论 D.儿童决定论

【答案】B。解析：这是华生的环境决定论的观点。所以此题选B。

解析

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（责任编辑：李明）