1.课程内容的组织原则

课程内容要采取何种组织形式进行编写，直接影响课程内容结构的性质和形式。在20世纪40年代，美国教育家拉尔夫•泰勒就明确除了课程内容组织的三条原则，即连续性、顺序性和整合性。

连续性：是指直线式地陈述主要的课程内容，并且对其进行反复叙述，逐步加深。例如，对于某些重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、多次涉及并强调这些内容，而不只是在一个部分中集中出现一次。

顺序性：要求每一后继内容应以前面的内容为基础，同时又对前面的内容加以深化、拓展。例如，对于某些重要的可能内容，在教材各个部分重复涉及时，要地增加其广度与深度，即后面出现的内容应该是在更高层次上进行探讨，而不仅仅停留在同一水平的重复。

整合性：强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便有助于学生获得一种统一观念，能够将看法、技能和态度统一起来，并且在能将所学的内容整合进个体的行为中。例如，当个体遇见某一问题时，能够联系到自己在所有领域所学到的东西并综合利用。

点拨：连续性强调知识在同一水平的重复出现;顺序性强调知识重复出现，并且深度逐渐加深难度逐渐加大;整合性强调不同领域的知识形成联系，从知识到经验的运用。

例题：在数学课的教学中，要培养学生处理数量问题的技能和有效运用这些技能于生活、学习、工作中的能力。课程内容的组织需要坚持( )。

A.连续性原则 B.顺序性原则 C.整合性原则 D.发展性原则

【答案】C。解析：题干中说到"运用"，因此是整合性原则。

2.课程内容的组织方式

(1)直线式和螺旋式

直线式：指把课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的"直线"，即学科课程内容的组织呈直线前进，前面安排过的内容在后面不在呈现。例如，英语单词的学习。

螺旋式：是指在不同单元或阶段，乃至同课程门类中，是课程内容重复出现、螺旋上升、逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的扩展和加深，且层层递进。例如，三角形内角和为180°，在小学时测量、画图，中学时证明。

点拨：直线式是按照知识本身的内在逻辑顺序，且前后知识不重复;螺旋式是按照人的心理发展的顺序，且前后知识会重复，知识逐渐深化。

例题：将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复，这体现的课程组织形式是( )。

A.逻辑组织 B.直线型组织 C.心里组织 D.纵向组织

【答案】B。解析：题干中"前后内容基本不重复"即可判断为直线型组织。

(2)纵向组织和横向组织

纵向组织：指按照学科知识的逻辑顺序，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编写。例如，加涅的层次结构理论按照复杂性程度把人类学习分为八类，认为学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的或原有的知识技能为基础，即复杂学习以简单学习为基础;学科课程(语文、数学等)多为纵向组织。

横向组织：指打破小学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生心理发展阶段需要探索的、社会最为关心的问题为依据来组织编写教材内容，构成一个一个相对独立的专题。例如，雾霾问题很严重，那么可以将能够解释雾霾的成因和解决此问题相关的知识(气象学、地理学、生态学、环境学等)组织起来呈现。

点拨：纵向组织注重课程内容的学科理论体系和知识的深度;横向组织强调课程内容在社会生活中的实际运用和知识的综合性，强调知识的广度。

例题：以发展心理学从人的成长过程的角度提出的课程内容的组织形式是( )。

A.横向组织 B.纵向组织 C.直线组织 D.螺旋组织

【答案】A。解析：题干中"以发展心理学从人的成长过程的角度"可判断应该是横向组织。从心理发展角度看，学生生理的、社会的、理智的、情感的发展，都是按照一定顺序由内部加以调节的，因此，教材内容应考虑学生发展的阶段性要求，从综合的角度，以知识之间的横向联系组织。

解析

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（责任编辑：李明）