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全国教师资格统考《体育学科知识与能力(初中)》模拟试卷一【答案】

来源:中公网校    发布时间:2018-10-10 10:14:38   点击量:

一、单项选择题(共35题,每题2分,共70分)

1.【答案】C。解析:冠状轴(额状轴),呈左右方向,并与前二轴相互垂直的轴,如肱骨在肩关节可绕冠状轴作屈或伸运动。屈、伸,指运动环节绕额状轴在矢状面内所进行的运动,向前运动为屈,向后运动为伸(膝关节及其以下关节相反)。

2.【答案】A。解析:人体标准解剖学姿势为,身体直立,两眼平视,手臂下垂,掌心向前(拇指在外侧),两足并拢,脚尖向前。

3.【答案】C。解析:推铅球出手动作,肱二头肌拉长,肱三头肌缩短,所以是向心工作。肱三头肌近躯干端是定点,远躯干端是动点所以是近固定。

4.【答案】B。

5.【答案】D。解析:运动性疲劳产生的机制包括能量耗竭学说、代谢产物(乳酸)堆积学说、内环境稳定性失调学说、保护性抑制学说、突变理论、离子代谢紊乱、自由基学说、神经-内分泌-免疫网络理论、中医理论。

6.【答案】B。解析:血浆酸碱度PH值为7.35~7.45。

7.【答案】D。解析:心脏的泵血功能能够广泛适应机体不同生理条件下的代谢需要,表现为心输出量可随机体代谢增长而增加。心脏每分钟能射出的最大血量,称最大输出量。它反映心脏的健康程度。

8.【答案】C。

9.【答案】B。解析:快肌纤维收缩速度快,收缩力量大,无氧代谢能力高,抗疲劳能力弱。

10.【答案】D。解析:搓法为松散之法。双手掌面挟住上下肢部位快速搓揉并上下移动。主要功效是放松肢体和肌肉,缓解筋肉紧张或痉挛。

11.【答案】A。解析:维生素C的主要生理功能是参与体内氧化还原过程,维持组织细胞的正常能力代谢。促进铁的吸收;增加机体抗病能力,促进创伤和骨折愈合;阻断亚硝酸在体内形成,具有防癌、抗癌作用。

12.【答案】C。解析:疾跑后突然停止而引起的晕厥称为重力性休克。当运动者突然停止运动时,肌肉的收缩作用骤然停止,是大量血液聚积在下肢,造成循环血量明显减少、血压下降、心跳加快而心搏出量减少,脑供血急剧减少而造成晕厥。

13.【答案】A。解析:战术意识又称战术素养。指运动员在比赛中为达到特定战术目的而决定自己战术行为的思维活动过程。

14.【答案】B。解析:竞技体育概念,是以体育竞赛为主要特征,以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。

15.【答案】A。解析:运动训练原则是依据运动训练活动的客观规律而确定的组织运动训练所必须遵循的基本原则,是运动训练活动客观规律的反映,对运动实践具有普遍的指导意义。

16.【答案】D。解析:影响人类健康的主要方面分别是心脑血管病、糖尿病、癌症。

17.【答案】C。解析:可在大运动量前数日内增加膳食的含糖量,使其占总能量的60%~70%(或10g/kg)。

18.【答案】C。解析:①主动型拉伤,肌肉主动猛烈收缩,超过其本身的承受力,导致肌纤维部分撕裂或完全断裂,如疾跑时用力后蹬使大腿后肌群拉伤等。②被动型拉伤,肌肉受过强的外力牵拉,超过本身的伸展限度,导致肌腹肌腱交界处或肌腱起点处断裂或撕裂。

19.【答案】C。解析:糖,供应能量,人体活动中70%的能量。

20.【答案】A。解析:维生素A,维持正常视觉功能,要求视力集中的项目,如击剑、射击、滑翔、乒乓球等运动员适时适量进行补充。

21.【答案】A。解析:体育运动动机是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。它是在学生体育学习和锻炼活动需要,以及体育参与的环境诱因的相互影响下产生的,在学生的内部心理活动中常常以意向、愿望等形式存在,能够促进运动行为具有稳定的内容。故选A。

22.【答案】A。解析:影响运动技能迁移的客观因素包括技能间的相似性和有效的指导与示范。

23.【答案】B

24.【答案】D。

25.【答案】C。[page]

26.【答案】B。解析:体育教学是教与学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能、锻炼身体,增强体质,促进健康,发展运动能力,培养思想品德的一种有组织的教育过程,是实现学校体育目标的基本途径之一。

27.【答案】A。解析:学好体育教学论,无论是对于正在从事体育教育专业学习的学生,还是对已经在第一线工作的体育教师来说都具有以下几方面的意义,(1)清新而正确地辨别各种体育教学现象;(2)同一有关体育教学的概念和术语;(3)把握基本要素,概括地认识体育教学的本质;(4)掌握体育教学的基本规律,指导体育教学实践;(5)掌握体育教学方法,提高教学技能;(6)推动体育教学研究,完善体育教学理论。

28.【答案】A。解析:五个领域目标分别为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。

29.【答案】C。

30.【答案】C。解析:(单打)发球方的分数为零或双数时,发球方和接发球方均站在右发球区发球和接发球;分数为奇数时均在左;(双打)比分为0或双数时,球由发球区对角发向对方场地的右接发球区,比分为奇数时球由左发球区对角发向对方场地的左接发球区。

31.【答案】C。

32.【答案】D。解析:课程也不只是教学内容,还有对内容的安排和实施。课程应包括课程设计和课程实践两大部分。课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法。

33.【答案】D。解析:体育教学设计的重点和核心环节是教学策略的设计。

34.【答案】C。解析:体育与健康课程标准是以健康第一为指导思想的,而终身体育意识的传播是依靠体育与健康课程。由此可知答案为C。

35.【答案】D。解析:分组不轮换是指将全班学生分成几个小组,各小组练习的内容是一样的。这种练习方法,需要较多的器材。而分组轮换,是将学生分成两组或三组,各组练习不同的内容,练习一半时间或三分之一的时间后,不同练习内容的小组交换练习内容。这种练习方法,一般是当器材不足时,可让一部分学生练习一个内容,另一部分学生练习另一个内容,解决了器材不足的矛盾。

二、简答题(共3题,每题10分,共30分)

36.【参考答案】

肌肉活动的直接能量来源是三磷酸腺苷,即ATP。人体ATP最终来源于糖、脂肪、蛋白质的氧化分解。

ATP再合成的途径通过三种方式,(1)磷酸原系统:ADP和CP在肌酸激酶催化下迅速合成ATP;(2)糖酵解系统:通过糖酵解系统产生能量,经过底物水平磷酸化过程合成ATP;(3)有氧氧化系统:通过有氧氧化系统产生能量,经过氧化磷酸化过程合成ATP。

37.【参考答案】

基本组:基本组是指身体发育和健康状况基本正常者,且有一定的锻炼基础。

教学:按教学大纲进行教学和体育测验。也可以从事专项训练和比赛。

准备组:是指身体发育和健康状况有轻微异常者,过去很少参加运动。

教学:这些学生在原教学大纲的基础上降低运动负荷进行教学,避免参与剧烈的体育竞赛

医疗体育组:是指身体发育和健康状况有明显异常和残疾者,不能按教学大纲的要求进行。

教学:可以不按教学大纲的规定教学,而可以让他们按照医疗体育的教学计划进行体育活动,帮助其治疗疾病,恢复健康。

38.【参考答案】

闭合性软组织损伤是指受伤部位的皮肤或黏膜完整,无裂口与外界相通。常见的闭合性软组织损伤有挫伤、扭伤、肌肉拉伤、肌肉韧带损伤。这类损伤的处理原则和措施是制动、即刻冷敷、加压包扎、抬高伤肢,24-48小时后理疗消肿和后期的康复性锻炼。[page]

三、案例分析题(共2题,每题15分,共30分)

39.【参考答案】

(1)本节课教学过程不够完整,在体育课过程中缺少了较为主要的热身操,结束过程中也没有进行放松活动。缺少热身操,不能在游戏之后进行各个关节的活动,热身活动不够充分;缺少放松活动不利于运动后的学生身体由较为兴奋的过程进行恢复平静,同时也不利于运动后乳酸等代谢产物的排出。

在讲解部分没有进行直观的完整动作示范,不能给学生建立一个完整的动作表象,在后期的学习中容易造成困难。其他言之合理即可。

(2)学生两人一组,用一球,于场地一端站立。练习开始接球者向前跑动,在行进间传接球。两人保持3~5米距离,当传球至篮下时,接球者跑动投篮,另一人抢篮板球。各组一次往返练习。

要求:两人练习要默契配合,控制好相互之间的距离。传球时要有提前量,逐步提高推进速度。

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40.【参考答案】

(1)基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,符合学生的生理和心理发展特点,容纳学生的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分,学校应适应学生的发展,允许学生比较自由地参与。动作和语言是学生情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法:不追求课堂的绝对安静,保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位,即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

(2)教师面对冲突事件的处理效果应做到:①解决问题要速度快;②学生认识自身行为的深刻程度较好;③把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,培养学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他们自己去面对矛盾,面对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,才能从根本上减少冲突的发生。

四、教学设计题(共1题,每题20分,共20分)

41.【参考答案】

一、教学内容

1.行进间单手低手投篮

2.比赛

二、教学目标

【知识与技能】

90%的学生能够说出行进间单手肩上投篮的步法,85%能说出单手肩上投篮的动作要领。

【过程与方法】

90%的学生会持球三步单手肩上投篮,85%学生能够跨步拿同伴手中的球连贯三步单手肩上投篮,且有一定的命中率,发展学生的协调性.提高手臂力量等身体综合素质。

【情感态度价值观】

在活动中与他人积极合作,在合作中学会相互观察与评价,积极参与不断进步。[page]

三、教学重难点

教学重点:单手肩上投篮动作及三步上篮一大、二小、三跳的步法的动作和节奏掌握。

教学难点:三步上篮的第一步跨步接球及行进间单手肩上投篮动作的协调.连贯。

四、教学过程

(一)开始部分(2分钟)

课堂常规:

1.集合整队

2.师生问好,报告人数

3.检查服装

4.宣布本节课内容

5.安排见习生

(二)准备部分(10分钟)

教法组织:四列横队,成体操队形散开。

1.一般性准备活动

拉伸练习:(体前曲拉伸、弓步拉伸)教师示范、领做学生跟做。

2.专门性准备活动

(1)慢速运球跑(方法讲解示范:1.两个篮球场边线慢运球过障碍;

(2)口头提示单脚跳起跨过;

(3)练习行进间单脚跳起的协调性,解决双脚起跳的问题。

3.球性练习:(双手拨球、俯背运动、腰部饶环、跨下“8”字饶环、抛接球)教师示范、领做、口令提示动作要领,学生跟做。

(三)基本部分(28分钟)

1.导入

语言启发:同学们,在电视、各类现场比赛、身边或自己实践中你看到三步投篮是什么样子的?

学生回答:高手投篮、低手投篮、勾手投篮、跑投。

学生发挥现象,罗列各种三步投篮方法,引导模拟,相互评价,结合实际情况,引出教学内容,三步单手肩上投篮。

2.动作展示

组织教学:两列横队,成八字型分别站在教师两侧,观察教师投篮示范动作。

(1)教师示范(2次),引导问题:“同学们仔细观察在做动作的过程中最后三步的的步伐,以及托手的手型。”在示范的过程中带动学生积极思考,同时给学生建立一个完整的动作表象。

(2)学生说出其中的一些关键环节,最后上篮时的步伐,先跨出一大步,然后跨一小步,最后高跳起。

教师根据学生说出的环节进行总结:行进间右脚跨出一大步的同时双手接球,并用身体保护球,接着左脚迈出一小步,同时用力蹬地起跳,随之充分伸展身体,右臂外旋伸直向篮圈方向举球(手心向上),当举球手接近篮圈时,做以中间三指为主的向上拨球动作,使球通过指端投出。[page]

3.投篮练习

组织教学:学生成一路纵队与篮板成45º站于三分线后。

(1)分组练习首先进行无球的练习,学生依次模仿做行进间单手肩上投篮的无球动作,体会动作要点。

(2)跨步拿同伴手中的球三步单手肩上投篮。

(3)运一下球接行进间单手肩上投篮

(4)运球跑行进间单手肩上投篮练习

(5)运球跑行进间单手肩上投篮练习

教师在学生的练习过程中指导学生的动作纠正错误。学生在练习过程中造成接球与投篮不协调。接球后起跳上步动作脱节。教师讲解示范正确动作。徒手模仿跨步接球.上步起跳投篮动作。根据投篮动作,运用语言强调左右脚的跨步接球。

口诀:一大二小三高跳

学生分组分场地练习,老师巡回指导纠正错误。并在组内进行展示评价,学生利用同伴的展示.互评.教师的讲解,提高认识,纠正动作。

4.分组强化练习,教师巡回指导。教师引导,男生两组之间进行展示比较学习效果,展示学生自我魅力,组织评价与分析,并纠正自己错误的动作.掌握正确技术动作,巩固技术正确形成。

5.投篮比赛

组织教学:学生分成两组,中间可摆放障碍物进行,在规定时间内投中次数最多的获胜。

(1)教师讲解比赛规则和方法

(2)引导学生按照规则进行比赛,并对获胜方给予奖励,输的学生放回器材。

(四)结束部分(5分钟)

1.欢庆成果,自编踢踏舞蹈放松,集体跟教师一起跳,可以随意发挥,尽情放松

2.教师总结本节课的学习情况。

3.宣布下课

4.值日生回收器材

五、场地器材

篮球场2块、标志盘若干、篮球45个

六、预计负荷

练习密度:33%~35%;平均心率120~135次/分

七、课后反思

相关试题:全国教师资格统考《体育学科知识与能力(初中)》模拟试卷一

(责任编辑:lxy60776)

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