科目一(1-4)

1. 有段时间，班里几名女生因为传话走样产生误会，关系紧张。对此，付老师设计“复制不走样”的游戏。游戏结束后，一个学生这样写道：“虽然是同一句话，经过五个人的传话后，我听到的已经完全变样了。原来传话会引起这么多误解。”关于付老师行为的说法，不正确的( )。

A.付老师注重教书育人 B.付老师注重方法创新

C.付老师注重严慈相济 D.付老师注重循循善诱

2. 一直受学生喜欢的韩老师每次板书后，都习惯性地将剩余粉笔头“潇洒地”投向教室后面的垃圾桶，只要一投中就会引起学生啧啧称赞。此举被很多学生模仿，现已成为学生们课后常玩的一个游戏——“旋风粉笔”。这表明韩老师要注重( )。

A.加强职业归属感 B.道德心理优化

C.增强职业安全感 D.道德行为优化

3. 江老师十分注重自我学习，却经常不参加学校的的校本研修活动。江老师的行为( )。

A.不恰当。自我学习是权宜之计

B.不恰当。学习方式应该多元化

C.恰当。自我学习优于校本研修

D.恰当。校本研修理论价值不大

4. 阅读理解

材料：

人们常以法国文化讲究“个人主义”，东方文化讲究“集体主义”来区分两者的不同。

其实，在法国社会发展和人们工作生活各个方面都在施行着一种“共享”理念，一致努力建设着一种“共享文化”。

一般认为“共享”的理念是指某一时间大家分享某一物或者空间。如：法国里昂市推行“共享”自行车来缓解交通与污染问题;收割季节，法国农民开拖拉机时压过邻居麦地、草场是不成文的“共享”行规;法国农业史上记载，中世纪农民实行土地轮作制，休耕时，其他村民有权将牛羊放进处于休耕状态的邻居家地里吃草;在法国地方市镇中，凡在该市有固定住房和固定纳税账户的居民，有权共享该市镇集体的山林和其它集体的收获，如木柴、水果、旅游收入等;法国城市住宅区内的公共区域、公共财产与业主私有空间和物品在物业法上规定得十分细致明确，公共建筑物上不会任意摆放个人物品或作个人的装饰。至于在公共场所讲卫生、爱惜公物等，其实也可视作是对“共享文化”的另一种诠释。

此外，以更富有哲学意味的视角来看，共享也包括时间上的共享。如排队，法国在多窗口前一般只排一个队，临到窗口前再分开，大家“共享”同一个“顺序”，即使一个窗口临时关闭，队伍也无须重排;在法国有许多保存完好的历史建筑，不仅有住宅，也有一些具有象征意义的设施，如水塔、旧厂房、采煤坑道、旧火车站、军事工事、旧战场、城堡，各个年代能够保存下来的全都尽可能保存着，即使无法保存整体，也要保存其特征，尽可能少地点缀现代的内容;又如，法国人喜欢租用一些平时使用频率较少的临时性物品，如临时的建筑、展览或会议使用的大帐篷、舞台、房车、临时住房、临时音乐会场地和停车场等。凡此种种措施与做法，直接的目的是减少资源浪费，而与性的历史建筑物和遗址共享同一片土地，不同时代的人通过遗产、土地和共同的家园，都有机会站上历史的舞台，让每个时代的人都享有留下烙印的空间，则是一个更具战略意义的目标。

法国一个关于开放房地产的年度报告中曾引用古埃及的谚语：“我们并非从祖先手中继承了地球，而只是从那里接过来传给下一代。”细想一下，这种对历史文化的珍惜与爱护，就是一种“时间上”的“共享文化”，它要求“各领风骚几百年”，而不要“风骚独领几百年”。

试想一下，如果不是有这种根深蒂固的“共享文化”，拉德芳斯新区的摩天高楼可能早就取代了“埃菲尔铁塔”，香榭丽舍大街也将会被什么“大道”更替，快餐文化也会取代法国大餐。那么，今天的法国人至多只能看到当代人的面孔，却永远只能在书本中去猜想祖先的足迹了。

根据文本回答下列问题：

(1)如何理解“共享文化”?请简要分析。

(2)如何从“时间共享文化”理解划线句，请简要分析。

科目二(5-10)

5. 课外教育工作是( )。

A.课外和校外的文体活动

B.课堂教学的延续

C.课堂教学的必要补充

D.课堂教学的组成部分

6. 课外活动与课堂教学( )。

A.是同一种活动

B.方向一致，但课外活动不是一种正规的教育活动

C.都是正规的教育活动，但方向不一致

D.都是正规的教育活动，且方向一致

7. 人伤感时，会见花落泪，对月伤怀。这表现出哪种情绪状态?( )

A.表情

B.心境

C.激情

D.应激

8. 小徐骑车经过路口，突然窜出一个小孩，他急忙刹车。停车后，心砰砰乱跳，并出了一身冷汗，这时他才感到“太可怕了”。这种现象所支持的情绪理论是( )。

A.詹姆斯-兰格理论

B.坎农-巴德理论

C.阿诺德“评定-兴奋”理论

D.沙赫特“认知-评价”理论

9. 袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或运算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中会有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行( )。

A.积极的情感教育

B.意志品质的培养

C.人际交往教育

D.良好性格的教育

10.(案例分析题) 中国有句俗语“人各有所长”，放眼四周我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人擅长绘画……加德纳有一句名言，“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。

上述材料，反映了哪一种智力理论，请简述该理论的基本观念，并阐述该理论对教育工作的启示。

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（责任编辑：李明）