单项选择题

1.以下关于终身教育的说法，不正确的是( )。

A.终身教育是学习型社会的基本特征

B.终身教育从正规学校教育结束时开始

C.终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期

D.终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育

2.以杜威为代表的现代教育思想可以概括为“三个中心”，正确的是( )。

A.教师中心、课堂中心、教材中心 B.教师中心、学校中心、活动中心

C.学生中心、课堂中心、活动中心 D.学生中心、活动中心、社会中心

3.目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其性质而言是一种( )。

A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.研究课程

4.刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。此时，他正处于教师专业发展的( )。

A.虚拟关注期 B.生存关注期 C.任务关注期 D.自我更新关注期

5.小学生的教学多采用直观形象的方式，中学生的教学则多采用抽象的讲解。这体现了个体身心发展的( )特点。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

6.新生入学时，学校一般会对学生各方面进行检测，以了解学生的基本情况，便于教师们制定施教方略。按照评价分类，该检测属于( )。

A.诊断性评价 B.过程性评价 C.形成性评价 D.总结性评价

7.班主任做好班级工作的先决条件是( )。

A.制定班级规范 B.建立班委会 C.了解和研究学生 D.组建班集体

8.当某教师在课堂时，学生不声不响，而当该教师离开课堂以后，纪律立即松懈，与这种课堂纪律有关的教师领导方式类型最有可能是( )。

A.民主型 B.仁慈专断型 C.放任型 D.强硬专断型

9.布鲁纳认为，学生学习必须“超越给定信息”，这一观点强调的学习过程是( )。

A.获得 B.转化 C.评价 D.动机

参考答案

1.【答案】B。本题考查的是终身教育制度。终身教育指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。

选项A，说法正确，终身教育是学习型社会的基本特征，所谓学习型社会就是有相应的机制和手段促进和全民学习和终身学习的社会。

选项B，不正确，终身教育并不是从正规学校教育结束时开始的，正规学校教育开始时终身教育就已经产生，正规教育也是属于终身教育的一部分。

选项C，正确，终身教育具有时间上的延展性，涵盖了人的一生中应当和需要受到的各种教育培养，不限于儿童和青少年时期。

选项D，正确，终身教育指所有现存的教育形态在内的教育过程，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。

ACD三项均不符合题意，故本题答案应选B。

2.【答案】D。解析：本题考查的是教育学创立阶段代表人物之一杜威的三中心论。杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，其代表著作有《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》。杜威批判赫尔巴特提出的传统三中心，提出了新的三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“社会中心”;他还强调教学应从儿童的生活实践出发，充分考虑儿童的兴趣需要。

选项A，“教师中心、课堂中心、教材中心”是赫尔巴特的传统三中心论，即强调教师、课堂和教材的重要性。赫尔巴特是传统教学学派的主要代表人物，强调教师在教学中的主要作用。

综上所述，本题答案选择D。

3.【答案】B。解析：本题考查的是综合实践活动课程。研究性学习是指学生基于自身兴趣，并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习也是综合实践活动课的一部分，研究性学习既可以被理解为一种学习方式，又可以被当作是一种活动课程。所以，B项说法正确。

选项A，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。其主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

选项B，活动课程又称为经验课程、儿童中心课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

选项C，综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

选项D，研究课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。

题干中的研究性学习课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，就其性质而言应该是一种活动课程。所以本题答案选择B。

4.【答案】B。本题考查的是教师专业发展的阶段。华东师范大学叶澜、白益民提出了“自我更新”取向的教师专业发展阶段论，认为教师专业发展分为：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段五个阶段。

选项A，虚拟关注阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)，该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。该阶段是教师集中进行教育理论及教师技能学习和训练的阶段，这一阶段的教师初步有了对自我专业发展反思的萌芽，为正式进入任职阶段打下良好的基础。

选项B，生存关注阶段是教师成长的起始阶段，也是教师专业发展的一个关键阶段。他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。这一阶段的新手教师更多的是关注自己的生存适应，关注他人对自我的评价，会不自觉地把大量的时间放在与同事、学生的关系处理上。

选项C，任务关注期是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。这一阶段的教师随着基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存到更多地关注教学工作，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。

选项D，自我更新关注期的教师已经具备了相当的教育教学经验，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己日前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求程度的自我发展。

题干中讲到刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”说明他正处于教师专业发展的求生关注期。故本题答案选B。

5.【答案】C。解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

选项A，顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程。

选项B，不平衡性表现在两个方面，一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

选项C，阶段性指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

选项D，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展的每一阶段有不同特征，需要根据不同特征采取不同措施。

题干中针对小学生和中学生采取不同的教学方式，体现了个体身心发展的阶段性，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同特点。所以本题答案选择C。

6.【答案】A。解析：本题考查的是教学评价的种类。根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

选项A，诊断性评价指在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它的功能主要有：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

选项B、选项C，过程性评价，有时也称为形成性评价，指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

选项D，总结性评价指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

题干中新生入学时进行检测了解学生的基本情况属于诊断性评价，所以本题答案选择A。

7.【答案】C。解析：本题考查的是班主任的工作内容。班主任的工作内容主要涉及以下八个方面：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。

选项A，制定班级规范是班主任管理班级的工作之一。

选项B，班主任通过建立班委会形成班级的领导核心，有利于更好管理班级。

选项C，了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，班主任要实现对本班级规范化、科学化的管理，工作质量和效率，首先要全面正确地了解和研究学生。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”学生是班集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，就得先了解和研究学生，这也是班主任做好班级工作的先决条件。

选项D，组建班集体班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。

题干中班主任做好班级工作的先决条件是了解和研究学生，所以本题答案选择C。

8.【答案】D。解析：本题考查的是师生关系的基本类型。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。李皮特和怀特又将教师领导方式分成：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。

选项A，民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。

选项B，仁慈专断型是指教师虽受部分学生爱戴，但会使学生所有的活动依教师指示，不会主动学习与创造。

选项C，放任型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。

选项D，强硬专断型：班级一切活动由教师一人计划、安排、决定、指挥，要求严格苛刻，很少给予表扬，导致班级学生屈服、易怒、不愿合作、推卸责任。

题干中教师在课堂时学生不声不响，而当该教师离开课堂以后纪律立即松懈，表明教师认为没有自己监督，学生就不可能自觉学习，在课堂时对学生严加监视，学生屈服于教师的，教师一离开课堂，学习就明显松垮，这符合专断型的教师领导方式。故本题答案选择D。

9.【答案】B。解析：本题考查的是布鲁纳认知结构学习理论中的学习观。布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。

选项A，新知识的获得是学习活动的第一个过程。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。

选项B，获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

选项C，评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

选项D，动机是布鲁纳教学观中掌握学科基本结构的教学原则之一，指所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。

题干中布鲁纳认为学生学习必须“超越给定信息”属于学习过程的转化，所以本题答案选择B。

（责任编辑：李明）