三、材料分析题(本大题共3小题，第28题16分，第29题16分，第30题20分，共52分)，阅读材料，并回答问题。

28.(1)①城市化和工业化占用大量土地，耕地面积大幅减少;②城市化和工业化快速发展，农产品市场需求发生变化;③土地和劳动力价格大幅上涨;④基塘农业生产效益低(或种植蔬菜、花卉和水果效益更高);⑤其他合理答案。(每点2分，答对三点得6分)

(2)①多低山丘陵，排水条件好;②亚热带季风气候，温暖湿润;③以酸性的红壤为主，适宜茶树生长;④山区空气湿度大，云雾多。(每点2分，答对3点得6分)

(3)①合理规划工业用地(合理布局工业企业)，节约利用土地资源;②尽可能引进低污染、低耗能和能形成产业链的新兴工业(严格工业企业准入);③加强园区绿化和废弃物回收处理;④完善园区基础设施建设。(每点2分，答对两点得4分)

29.【参考答案】

优点：该教师在教学中采用了自主学习法进行教学，能够发挥学生的主动性，学生学习的兴趣，体现学生的主体地位，符合新课标的要求，并且问题的设置层层递进，能够覆盖本课知识点。但在教学的设计上存在一些问题。(4分)

问题：

1.教学过程太过突兀，缺乏循序渐进的引导(4分)

区时这部分内容比较复杂且容易混淆，是本节课的教学重难点。该教师直接将较复杂的区时计算抛给学生，缺乏恰当的引导和点拨，所以无法达成教学目标。

2.问题表述不准确，存在歧义(4分)

例如“到达东京是几时?”指的是“到达东京时的北京时间”还是“到达东京时的东京时间”。后面的表述存在同样的问题。

改进建议(4分)：1.区时的概念：采用案例教学法，列举酒店里的钟表显示不同地区的时间、中国和美国的时差等实例。让学生感知区时，明确区时的概念;

2.区时的计算：采用探究法，设置问题情境，将学生分组进行计算。

2008年8月8日晚20时北京奥运会开幕式直播，纽约(西五区)的观众应该几点打开电视机观看?

老师点拨：总结区时的计算公式，区时计算应遵循“东加西减”“同减异加”的原则，。

3.巩固：(1)某人于8月6日早晨8点15分从东八区的北京乘坐飞机起飞，飞行一小时到达东九区的东京，请问到达东京时东京是几时?反之，早8点15分从东京出发，到达北京时北京是几时?

(2)中国横跨东五区至东九区共五个时区，而全国统一采用的是东八区“北京时间”，若北京人早8点上班，位于东六区的乌鲁木齐人早上几点上班合理?

30.【参考答案】

(1)检测功能：“我们怎样来区别冷锋和暖锋?”通过自主读图区分冷锋和暖锋，得出相关概念，检测学生对冷暖锋的了解程度;“哪位同学再来说明一下暖锋的雨区的位置?”在了解了冷锋的雨区位置之后，让学生对比说明暖锋的雨区位置，检测学生对所学知识的掌握程度以及同类知识的迁移能力。

引导功能：“冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会主动向冷气团移动呢?”引导学生读图，分析冷暖锋的形成原因;“那你还发现了什么?”进一步引导学生从图形中获取更多的地理信息;“雨区发生在锋面的哪些部位了呢?”引导学生读图，观察冷暖锋雨区的位置特点。

(2)探究活动：

出示冷锋过境示意图，将学生分为四个小组，开展讨论，并完成下表(冷锋)：

1.冷锋过境前该地受什么气团控制，气温和气压状况如何?

2.冷锋过境时该地天气状况如何?

3.冷锋过境后该地受什么气团控制，气温和气压状况如何?

小组派代表回答，其他小组进行补充，教师总结。

知识迁移：学生在理解并掌握了冷锋过境前、过境时、过境后天气的变化之后，自主学习完成暖锋对天气的影响，完成上表(暖锋)，老师进行指导和点拨。

知识应用：教师展示劳动人民在长期的生产、生活实践中总结出来的俗语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”，让学生根据今天所学的知识解释该地理现象，体现学习对生活有用的地理的新课改理念。

四、教学设计题(本大题1小题，24分)

31.【参考答案】

(1)

(一)洋流的定义和类型

1.定义：海洋中的海水，常年比较稳定的沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流，又叫海流。

2.类型：按性质可以分为暖流寒流

问题情境：暖流和寒流的特点有何不同?

教师归纳：寒流一般由流向低纬度，水温比流经海区的水温低;暖流一般由低纬度流向高纬度，水温比流经海区的水温高。寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。

过渡：无论寒流或暖流，都是具有相对稳定流向的洋流，洋流分布是遵循着一定规律的。

那么其分布规律又是如何的呢?

(二)洋流的分布规律

【问题探究：世界表层洋流的分布是否遵循一定的规律呢?】

第一步：教师指导归纳地理分布规律的一般方法和步骤，观察一分组对比分析一从部分到整体、从个别到一般，逐步加以整理归纳其共同性一应用。通过教师指导学习方法，让学生自主学习有方法可依。

第二步：

1.观察——学生读教材“世界表层洋流的分布(北半球冬季)图”，熟悉洋流的名称、流向。

2.分组对比分析。将全班学生分四组，各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性，使自主合作学习落实到行动上。培养学生的观察对比能力，并掌握归纳的一般方法。

第①组：观察以60°N(副极地海区)为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区洋流分布特点。

第②组：观察以30°N(副热带海区)为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区洋流分布特点。

第③组：观察以30°S(副热带海区)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区洋流分布特点。

第④组：观察对比以60°S(副极地海区)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区洋流分布特点。

要求：对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异，填写下图的内容。

3.归纳共同点：各组根据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图。

第三步：把通过评价、经过修改的局部模式图汇总到一张图上，并添加“赤道逆流”等(如右图)，总结世界表层洋流分布的一般规律如下：

●南北半球中低纬度环流(以副热带海域为中心)

方向：北顺南逆，大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。该环流流向与反气旋水平运动旋转方向类似，因而又称反气旋型大洋环流。

●北半球中高纬度环流(以副极地海域为中心)

方向：逆时针，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。该环流流向与气旋水平运动旋转方

向类似，因而又称气旋型大洋环流。

●南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流

通过归纳规律，培养学生图文转换的能力和归纳能力，以图说文，以文释图。

第四步：把教材“全球风带和洋流模式图”与归纳图进行比较，看看有什么不同?

不同点：学生归纳的南半球中高纬度的洋流分布规律(西风漂流与南极环流)与教材图3.6中所示的南半球中高纬度的分布规律是不同的。

问题情境2：阅读教材“全球风带和洋流模式图”，南半球中高纬度形成连续的西风漂流和南极环流，是由什么力量驱动的?

答案：世界表层洋流的分布与盛行风关系紧密，在盛行风的吹拂下同时受到地转偏向力的影响形成了各个洋流(借用俗语“无风不起浪”帮学生记忆洋流的成因)。在中纬西风的吹动下，形成了南半球的西风漂流和北半球的北大西洋暖流、北太平洋暖流。在极地东风的吹动下，形成了南极环流。南半球40°～65°几乎都是海洋，因为西风漂流和南极环流是环球性的。此外信风驱动形成了赤道暖流。

教师归纳：洋流的产生，是多个因素的作用综合形成的。形成原因包括盛行风、地转偏

向力、海陆分布等。盛行风是洋流产生的最主要动力，盛行风的分布是洋流分布规律的重要影响因素。

问题情境3：阅读教材“世界表层洋流的分布图(北半球冬季)”，在图中，有一个地区洋流比较特殊，洋流的方向随季节而改变，请同学们观察北印度洋海区，比较冬夏季节洋流的运动方向怎么样?思考产生原因。

教师归纳：洋流分布的第四条规律：北印度洋因季风强盛，形成了季风洋流，冬季逆时针，夏季顺时针。

(2)本堂课，在新课标所倡导的的自主合作探究的指导下，我结合本堂课的重难点、学生的具体特点以及教材的特点，所采用的教学方法如下：

①读图归纳总结：通地图是地理课堂的载体，高中学生已经具备了一定的读图识图能力，所以教师可以放手让学生自己去读图归纳，这样可以培养学生的地理读图能力和归纳总结的能力。在本堂课，反复利用3.5《世界表层洋流的分布图》，让学生生在图里面归纳洋流的分布规律。

过指导学生读图，提取信息、归纳信息，形成表格，掌握地理技能，体现终身学习理念。

②合作探究式学习：现在新课程标准倡导以教师为主导，以学生为主体，应该更多的把课堂返还给学生，让学生自己动手动脑，因此，在本堂课我的这样设置合作探究的。结合洋流产生的原因，然后再让学生反复阅读3.5《世界表层洋流的分布图》，让他们带着这么几个问题去思考和讨论：

观察以60°N(副极地海区)为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区洋流分布特点。

观察以30°N(副热带海区)为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区洋流分布特点。

观察以30°S(副热带海区)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区洋流分布特点。观察对比以60°S(副极地海区)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区洋流分布特点。

让学生在讨论的过程当中理解地理知识同时学会地理学习的能力。同时洋流的分布规律也是本堂课的重点和难点，让学生自己探索，有利于学生掌握本堂课的重点，难点。

③对比法。对比法可以让学生更快的把握地理事物的核心特点，能够更好的区分两个容易混淆的概念。在讲解洋流的性质的时候，运用对比法对比暖流和寒流，帮助学生快速的掌握知识。

相关试题：全国教师资格统考《地理学科知识与能力（高中）》模拟试卷二

（责任编辑：李明）