30.【参考答案】

(1)优点

①在导入部分教师用的是地图，进而得出日本的自然特点，这体现了历史课程的综合性，符合新课改的理念。(2分)

②在说明日本的自然地理特点后，教师进一步指出：“日本人常有对国家和民族的忧患意识和危机感。”这样就为下面的学习内容做了铺垫，体现了导入的衔接性原则。(2分)

问题

①课程标准规定在历史的教学中教师要注重对基本史实进行必要的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。但是在讲授大化改新的内容时教师却指导学生阅读教材，勾画大化改新的主要内容，这样没有办法让学生对史实进行必要的了解。(4分)

②教师通过组织学生进行小组活动，讨论日本大化改新与中国的隋唐政治经济制度有哪些相似的地方，它们之间有何联系。这是一道有一定难度的思，而前面大化改新的主要内容是由学生阅读教材，勾画完成的。学生对大化改新的内容不太能理解，因此无法顺利完成这道思。(3分)

(2)建议

在讲述大化改新的内容时，教师对主要改革的内容进行具体讲解，并对一些难以理解的名词进行解释，如班田收授法等，并展示图片或史料帮助学生理解。(3分)在学生对大化改新的内容有了初步掌握之后，再让学生以历史小组为单位进行讨论。(2分)

31.【参考答案】

历史调查报告是历史学习的一条重要途径，凸显了新课程改革下历史教学更加注重过程与方法的理念要求。该案例设计符合新课程改革的要求，说明教师走在了改革的前列。(2分)

但是这个案例还有一些不够完善的地方。在调查设计中，主题的面有点窄，如果只是调查了解十一届三中全会后的变迁还无法给学生一种比较的认识，也就感受不到这次大会在社会主义建设过程中的重要性了。因而可以把主题确定为“十一届三中全会前后农村生活的变迁调查”，这样一来，通过对比，教学的主旨就能更好地凸显出来。(5分)

另外，做历史调查，不能为了调查而调查，能够通过一个点来一个面。因而教师在设计的时候，应该把调查的目的进一步扩大，例如增加“(1)初步掌握一些基本的社会调查方法，并能够运用这些方法开展一些简单的社会历史调查，在调查中学习历史、了解社会，关注社会、关注生活的意识和参与社会实践活动的能力。(2)学习用历史的眼光看待问题，锻炼自己独立观察问题、把握问题的能力。”(5分)

另外，在调查的过程中也不能忽视教师的作用，教师应对调查活动的开展进行必要的引导，并对各调查报告给予必要的点评。这样一来，我们不仅将历史的内涵完全解读，也将历史的外延加以拓宽，历史学习的价值才能得到充分的发挥。(4分)

四、教学设计题(本大题1小题，22分)

32.【参考答案】

环节一：导入新课

视频导入法。教师多媒体播放《长征》的片段，让学生穿越时空的隧道回到那艰难的革命岁月，提问：红军为什么要进行长征?经历了怎样的艰难险阻?为什么能取得长征的胜利?由此导入新课。

【设计意图】情景式导入能创造出一种历史情境，使学生的心灵受到感染，启发其丰富的联想，继而顺利切入学习主题。

环节二：新课讲授

(一)战略转移—长征的开始

1.第五次反“围剿”的失利

引导学生自主阅读教材，提问：长征的原因是什么?学生能够得出是第五次反“围剿”的失败。

2.王明“左倾”教条主义的影响

继续引导学生思考：(1)为什么第五次反“围剿”会失败?(2)这次反“围剿”与前几次有什么不同?

同桌之间进行讨论回答后，教师总结：(1)由于王明“左倾”教条主义的影响，毛泽东等人被剥夺了军事指挥权，李德、博古等人实行了错误的军事指挥路线，没有冲破敌人的“围剿”，反而陷入了极其危险的境地，不得不退出中央革命根据地，被迫实行战略转移。(2)前四次反“围剿”是由毛泽东、周恩来、朱德等人领导的，尤其是蒋介石1933年进行的第四次“围剿”，虽然红军也受到了“左”倾错误的影响，但是朱德、周恩来等人进行了有效的抵制，才没有失败。但是第五次反“围剿”时，博古、李德等人取得了军事指挥权，导致了反“围剿”的失败。

最后，教师向学生讲解王明“左”倾教条主义的表现及其危害。

具体表现：政治上，打压党内不同意见，打击同志，没有实行民主制。军事上，片面的学习苏联革命斗争的形式，攻打敌人防守的大城市，放弃了毛泽东提出的“农村包围城市”的正确道路。

危害：导致红军处处被动挨打，损失惨重，被迫实行战略转移。

【设计意图】简单的知识通过阅读教材及谈话法进行讲授，一方面能学生阅读、归纳的能力，另一方面能为重难点知识留出更充足的时间。

（责任编辑：李明）