22.【答案】C。解析：建构主义教学强调以下几点：(1)从学习者的经验出发;(2)角色的调整(教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”);(3)布置良好的学习情境;(4)鼓励学习者反省和思考;(5)重视合作的学习方式。ABD均为布鲁纳的发现学习特征。

23.【答案】B。解析：图示式板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易，这类板书具有形象性、趣味性特点。答案选B。

24.【答案】B。解析：概念模型，以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明。答案选B。

25.【答案】B。解析：概念图中的概念通常是按分层的形式表现的;包含着交叉连接;包含着许许多多的具体事例;针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。答案选B。

二、简答题(本大题共2小题，每题15分，共30分)

26.【答案】(1)H2O;O2;CO2固定

(2)叶绿体类囊体的薄膜;色素和酶

(3)1、3、4、5;BDF

解析：(1)根据图形可知：E是H2O，G是O2，6是CO2(二氧化碳)的固定。

(2)1光反应的场所是类囊体薄膜;其上分布着与光合作用有关的物质有色素和酶。

(3)上述过程可以产生ATP的有1(光反应)、3(有氧呼吸第一阶段)、4(有氧呼吸第二阶段)、5(有氧呼吸第三阶段)，可以表示[H]的物质有BDF。

27.【答案】(1)第一次分裂后期;4

(2)次级精母;无同源染色体，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，并分别移向细胞两级，细胞质均等分裂。

(3)减半。

解析：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂，在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞的染色体数目比体细胞减少一半。根据上图，甲细胞中含有同源染色体，且同源染色体正在分离，非同源染色体自由组合，处于减数第一次分裂后期，染色体有4条;乙细胞不含同源染色体，且着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，并分别移向细胞两级，处于减数第二次分裂后期。甲乙图都是细胞质均等分裂，因此甲为初级精母细胞，乙为次级精母细胞。

三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。

28.【参考答案】优点：

应用了学生的生活体验、模型、挂图、多媒体课件、演示实验及学生分组实验，可以看出教师能积极主动地利用课程资源创造利于学生学习的条件。

不足：(1)教师通过用拳头、模型等方式讲解，学生对心脏的结构已经有了比较清晰的认识，这一学习目标已经基本完成，后面再用挂图和多媒体课件学习心脏的结构显得重复，浪费了学生的时间。

(2)通过模型、挂图、多媒体课件学习心脏的结构后，学生渴望通过实验来进一步探究心脏的结构和功能，而教师没有引导学生自主探究，而是将课程资源简单罗列，反而降低了学生的学习效率。

(若有其他答案符合题意也可得分)

(2)教具使用时应注意的问题：

①演示的环境条件

是否有合适的摆放位置，挂图等是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线是否合适，一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否需要反差较大的背景衬托等。

②出示教具的程序

注意说明教具的种类、演示的解剖学位置，观察教具时注意提出思考性问题;使用完毕后要及时收起来。避免多个教具同时出现在学生面前，分散学生注意力，干扰思维的顺序性。

③出示教具的时机

课堂开始出示教具，并利用教具提出问题，设置悬念，可以集中学生的之一里，顺利引入新课。当面对疑难时，使用教具可以难点;当完成某一教学环节时，学生往往会出现精力分散，此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，集中注意力。

④传统教具与现代教育技术的整合

现代教具技术为教学提供了一个巨大的资源库，但传统教具仍具有不可替代的功能和作用，要注意将传统和现代合理整合。

29.【参考答案】

(1)该教师教学存在的问题有：①教师在引入花的概念之后，就直接拿着模型介绍花的各部分结构，这样传授概念的方式是讲述和直接告知，忽略了学生已有的认知结构和能力。教师在讲概念时，学生处于“被动学习“状态。②安排学生观察实物花的想法可行，但由于教师已经讲解了花的结构，学生主动探究花的结构的好奇心、兴趣和欲望往往会大大削弱，很可能只是在验证教师讲述花的结构的知识，这与我们所说的概念的意义建构背道而驰。③作为巩固概念所用的桃花图填空活动，考查的是记忆能力，不能达成迁移运用所学概念的目的。可以让学生绘制概念图，使学生概念转变。

(2)概念图参考如下：

四、教学设计题(本大题1小题，30分)

30.【参考答案】

(1)三维教学目标：

知识目标：知道单、双子叶植物种子的各部分结构及其功能;知道单、双子叶植物种子结构的区别;

能力目标：通过解剖观察种子的内部结构学生的实验能力和学会简单的观察方法 ，以培养观察能力;通过两类种子结构特点的比较，培养学生分析问题的能力，学会从特殊到 一般的思维方法，形成善于通过分析，归纳而得出结论的习惯;

情感态度与价值观目标：通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相统一的辩证观点。

(2)

相关试题：全国教师资格统考《生物学科知识与能力（初中）》模拟试卷一 【答案】

（责任编辑：李明）