在历年的教师招聘笔试的考查中，有关于人格的相关一直是很重要的部分，经常被同学们所重视，在考查过的题目中，既有有关定义识记类型的，也有一些理解型的出现，同时客观题和主观题都有可能出现在试卷中，那么下面我们就来通过相关例题，来帮助大家进行全面的掌握。

1.弗洛伊德的人格结构理论强调( )。

A.中心特质——次要物质 B.内向——外向

C.共同物质——个别特质 D.自我、本我、超我

【答案】D。解析：奥尔波特将人格分为共同特质和个人特质，共同特质(包括表现特质和态度特质)是同一文化形态下群体都具有的特质，它普遍存在于每个人身上，是一种概括化的个性倾向。个人特质则为个人所独有，代表个人的个性倾向，是表现个人的真正特质。弗洛伊德将人格分为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是出生以后，在外部环境作用下形成的。自我遵循现实原则，使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。同时自我还要协调本我和超我的关系。所谓超我是人格的部分，是个体在社会道德规范的影响上下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。因此答案选D。

2.使用模糊材料是人格中( )测量方法的最主要问题。

A.投射 B.自陈式量表测验

C.访谈 D.情境测验

【答案】A。解析：A选项投射测验，一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。B选项自陈式量表测验，是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法，通常是由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按照自己的真实情形来回答。C选项访谈不是一项独立的测量人格的方法。D选项情境测验，就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。情境测验可用于教育评价、人事甄选上。题干中用“模糊材料”属于投射测验法。

3.儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点，这是在( )教养方式下形成的人格特点。

A.民主型 B.放纵型 C.型 D.自由型

【答案】C。解析：民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯、心理恐惧，神经质，甚至会形成不诚实的人格。自由型家庭结构较为松散，是以互不干涉为基础的。造成这种情况的原因大多是由于家长工作繁忙，经常出差或长期在外工作，家庭稳定性较差，顾不上管教孩子，或将学生寄养在亲属家中，或者寄宿于学校，使孩子脱离父母的直接养育。题干中描述儿童具有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点，可判断为型家庭教养方式的特点。

4.超我中，代表惩罚性、消极性、批判性的部分是自我理想。( )

【答案】×。解析：本题考查弗洛伊德的人格结构。人格的基本结构，包括本我，自我和超我。超我包括两部分，良心和自我理想。良心是超我的惩罚性的、消极性和批判性的部分，他告诉个体不能违背良心。自我理想，有积极的雄心，理想所构成是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。故本题说法错误。

5.某日，四名高中男生放学后去学校报告厅听“职业生涯讲座”，他们由于各种原因都迟到了，在报告厅外面他们表现出了不同的反应。学生甲和保安人员发生了争吵，并且试图闯入报告厅，他争辩说是学校的钟坏了，并且说自己悄悄进去不会影响其他同学。学生乙看到保安人员不让自己进去，就自我安慰道：职业生涯讲座的开始阶段一定讲的没有意思，我找个地方休息会儿，中间休息的时候再进去。学生丙立刻就明白了保安人员是不会放他进去的，于是他趁別人不注意从小门跑到另一边的楼上找地方看讲座。学生丁说：“我运气怎么这么不好，学校偶尔举办一次讲座，我还这么倒霉听不了”，然后垂头丧气地回家去了。

问题：

(1)请指出这四个男生的气质类型。(4分)

【参考答案】

学生甲与安保人员出现争吵，表现出脾气急，易发怒的特点，是属于胆汁质。学生乙能够冷静的思考如何解决，并且自我安慰，具有稳定思考，内敛的特点，是属于粘液质。学生丙能够采取其他方法巧妙的达到自己的目标，表现出思维灵活的特点，属于多血质。学生丁将自己没进去讲座的原因怪罪于自己运气不好，而且出现垂头丧气的表现，具有多愁善感、忧郁的特点，是属于抑郁质。

(2)在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?(6分)

【参考答案】

胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。学生甲属于胆汁质，要注意培养他们的自我克制能力。粘液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，有些死板，缺乏生气。学生乙属于粘液质，教育要更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应。多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。学生丙属于多血质，教师要适当给予较多的活动与任务;要求他们养成踏实、专一和克服困难的精神。抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳。学生丁属于抑郁质，教师需要更多地关心他们，体贴他们，鼓励他们多参加活动，不要当众指责他们。

（责任编辑：李明）