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科目一(1-3)

1.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是教师在教育职业中的道德规范。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的标准。

选项B正确，学生在纸上画一个黑色的太阳，从实际角度来说，可能是学生对客观现实的产生了一种错误认知，但从教育的角度来说，这恰恰体现了学生的个性和创造性。因此，针对于这一问题，老师应该本着教书育人、尊重学生的目的，耐心询问兰兰的想法，并针对儿童的想法因材施教，积极引导。选项B正确。

选项A、C、D，这些做法都可能扼杀儿童的个性和创造性，不利于激发学生的创新精神。

综上所述，选项ACD均不符合题意。故本题选择B选项。

2.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是良好师生关系的特征和教师职业道德规范。

选项A，教学相长、互相尊重是指一方面教师的教可以促进学生的学，另一方面学生可能超越教师，教师也需要向学生学习，师生之间应该形成相互尊重，共同成长的关系。

选项B，乐教善教，讲究教法是指作为教师，要热爱教育教学事业，同时也要选择正确、科学的教学方法。

选项C，教师职业道德规范中的为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

选项D，有教无类出自《论语》，是指无论贫富贵贱，都有接受教育的权利，体现了入学机会的平等。教书育人是指教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的标准。

题干中，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已指的是：学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，懂得道理有早有晚，学问技艺各有专长，说明教师与学生可以各自有自己的长处，教师不一定也无法处处超越学生。因此，教师与学生应该形成相互尊重、教学相长的良好师生关系。

综上所述，选项BCD均不符合题意。故本题选择A选项。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是教师职业道德中的教书育人。

选项A，传承与弘扬一般指的是将民族文化、人类文明继承下来并得以发展。教育具有传承与弘扬文化的作用。

选项B，教书与育人是指教学中一方面要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教，另一方面要培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的标准。

选项C，改革一般指一般指各种包括政治、社会、文化、经济、宗教组织作出的改良革新。发展是是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的更新。我国教育改革的核心是课程改革，基本理念是以人为本。通过改革，教育事业呈现新的发展特点。

选项D，实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新精神是素质教育的重点和核心。

题干中，传道、授业、解惑的意思是传授道理，教授学业，解决疑惑。这体现教师不仅要教授知识，也要促进学生思想的发展，体现教书育人。选项ACD均不符合题意。故本题选择B选项。

科目二(4-10)

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是教育和政治经济制度的关系。题干中提到解放前指的新中国成立以前，受教育权只属于统治阶级和有经济基础的阶层，而穷苦人民则没有受教育的权利。而我们知道政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定着受教育的权利以及政治经济制度决定着教育目的，因此题干中所言最能够体现的是政治经济制度决定着受教育者的权利和机会。故选B。

A选项经济基础决定上层建筑，教育受经济基础的制约，属于上层建筑，与题干无关。

C选项教育目的的确定会体现一定社会经济、政治的要求，在阶级社会中具有鲜明的阶级性。

D选项政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。社会中占统治地位的阶级，总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

ACD三项均与题意不符，故此题选B。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查教学组织形式。道尔顿制指教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。它们的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。因此，B选项正确。

A项，班级授课制是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。基本特征：以班为单位集体授课，学生人数固定;按课教;按时授课。

C项，文纳特卡制是由美国教育家华虚朋提出，于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分：一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导。二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识。

D项，分组教学制又叫分层教学、能力分组，指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。一般可分为外部分组和内部分组。

综上所述，ACD三项均与题意不符，故本题选择B选项。

6.【答案】C。中公教育解析：本题考查课堂管理的功能。课堂管理的功能有：维持功能、促进功能、发展功能。课堂的维持功能指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。因此，C选项正确。

选项A，课堂的促进功能指良好的课堂管理能够增强、课堂教学的效果，促进学生的学习。

选项B，课堂的发展功能指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学习从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。

选项D，教育目的具有评价功能，是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

综述，选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

7.【答案】D。中公教育解析：本题考查课的类型。课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。

(1)根据教学任务可为：传授知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课)。

(2)根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。单一课是在一节课内主要完成一种任务的课;综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。

(3)根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

题干所问的是课一般分为哪两大类，应该是单一课和综合课，故本题选D。

8.【答案】A。中公教育解析：本题考查课程内容的组织形式。A选项，螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。所以，题干中老师在不同单元乃至阶段或不同课程门类中将课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，这种课程内容组织形式是螺旋式。

B选项，直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

C选项，纵向式是按知识的逻辑顺序，从已知到未知，具体到抽象等先后顺序编排内容。

D选项，横向式是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。

B、C、D不符合题意，排除。故本题选A。

9.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是课程理论的具体内容。典型的课程理论流派主要包括知识中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论、后现代课程理论、人本主义课程理论等。

选项A，学科中心课程理论又叫知识中心课程理论，其主张把知识的来源与选择、组织与学习作为课程设计的中心问题，主要探询知识的逻辑分类、阶段划分以及生成途径等问题。故A项正确。

选项B，建构主义课程理论主张，学习是学习者主动与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，是一个融合了认知性实践、社会性实践、伦理性实践三类实践活动的三位一体的过程，主张问题解决学习。在问题解决过程中，教师与学生一起探索学生正在经历的一切，学生则通过内在对话与思考过程，与他人互动来理解情境与解决问题。

选项C，社会中心课程论强调社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。

选项D，人本主义课程理论强调课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻适切性原则。

BCD三项均不符合题意，故本题答案选择A。

10.【答案】中公教育解析：

【参考范文】

教师需要终身学习

教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅老师的不学无术。”可见，拥有扎实的专业功底对教师站稳讲台是多么的重要啊!过去常说：“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。”如今，时代发展了，社会进步了，“一桶水”已远远不能激起受到信息浪潮冲击的学生的兴趣。一位好的老师要学习，不但要掌握本学科的基础理论和专业知识，还须具备多方面的知识和技能。这样才能真正的掌握教材、才能在课堂上真正的吸引学生，成为一个有魅力的教师。

教师需要品格方面的终身学习。“学高为师，身正为范”，教师的品格犹如一面无声的旗帜，时时刻刻感召着学生，是教师育人的基石。在教师的品格内涵中，除了那些最基本的、恒久的，如敬业奉献、严谨求实之外，更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的，因为教书育人包含着太多的时代要求。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的学生，他们生活在现代，要适应的是未来，因此他们必然是发展且极富变化的，千篇一律的说教根本不可能打动他们。在教学过程中，教师要地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的探索冲动，就必须做到诲人不倦，真心地关注学生，了解学生，善于用贴近学生生活的，易于为学生所接受的方法对学生进行多方面的启发引导。

教师需要业务的终身学习。以前人们常说，教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水，这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的。从教师所教授的专业知识来讲，教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广，并且更为熟练和精通，但任何学科都是在发展的，而教材上的内容却是固定的，且总有一定的滞后性，因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息，就必须关注学科发展的新动向，并投身于科学研究，用的科研成果来支撑教学，教学水平，使自己的这桶水成为常新的活水。

终身学习过程中要摸索先进的教育手段，以课堂效率、优化教学结果。要做到这些并不容易，需要教师具有高超的教学能力。因此教师需要认真地学习教学理论和学习科学，深入地、全面地了解自己学生的情况，潜心地进行教改研究和探索，试验新方法、总结新经验，整合出确实能激发学生的学习兴趣、改善学生的学习状况、学生的学习质量的教学方法。只有当教师真正把教学和研究紧密结合在一起，教学方法的改进才会成为可能。同时由于社会环境在变化，学生也一批批在更换，针对不同的学生要用不同的方法，所以教学方法的改进不会是一劳永逸的，教师必须做好终身学习、终身研究、终身改革的准备。

要给学生一杯水，自己就要有知识的“源头活水”。教到老，学到老，要给自己“增氧”、“充电”、“扩容”、“刷新”，更新知识，创新理念，超越自我，厚实为师的底气。把作为一名良师，做一名让学生终身难忘的老师，成为我们每一个老师的终生的追求。只有这样，讲起课来才能才气横溢，充满魅力，才能激发学生学习的兴趣，使他们自觉自愿地接受你的教育。

（责任编辑：李明）