【知 识 点】教育学-课程-课程概述-课程的类型

7.关于美育，以下观点不正确的是( )。

A.美育就是艺术教育

B.美育教育的核心理念是审美教育

C.美育可以通过课堂教学以及课外文化艺术活动进行

D.通过大自然和日常生活可以进行美育

7.【答案】A。解析：美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

其一般的定义是认为美育指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。广义的美育，有人认为：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”美育主要的任务是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。狭义的美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”;故A认为美育就是艺术教育过于片面。

【知 识 点】教育学-教育目的-我国的教育目的-全面发展教育的构成及其关系

8.实施认知模式的关键是( )的设计。

A.教育者的教育水平

B.道德两难问题及其设计

C.学生的接受能力

D.道德讨论中的引入性提问

8.【答案】D。解析：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高发展的，道德教育的目的就在于促进儿童判断力的发展及其行为的发生。根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略主要包括：

(1)了解学生当前的道德判断发展水平。掌握学生的道德发展水平是进行道德教育的基础，教师只有全面了解学生的道德发展水平，才能对症下药，发挥学生的优势，避免存在的问题和不足，为后续工作奠定基础。

(2)运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡。了解学生的道德发展水平之后，要对学生进行道德问题的设计和有针对性的教育，最的是进行道德两难的问题教学。它同时涉及两种道德规范，两者不可兼得的情境或问题，用于测量学生的道德发展水平，学生在对其进行认知时，由于自身道德发展水平有限，会出现一定的分歧和认知失衡，教师可以对此进行疏导，在学生疑惑的基础上进行引导。

(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。在前两点的基础上，教师还应对学生进行引导。教师可向学生揭示更高阶段的道德判断和推理方式，这些会和学生原有的道德意识水平形成冲突，教师要着重向学生阐释清楚，否则会导致学生道德意识水平的混乱，让学生先进行自我判断，形成一定的自我意识，有利于学生在后期形成自己的道德判断意识。

(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。教师在此阶段的任务是引导学生如何认识和比较这两种道德推理方式，指引学生去思考，分析两种模式各自的利弊，让学生在实际中进行比较，对不同模式产生的结果进行比较和反思。

(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。教师应鼓励学生将习得的道德认知和判断利用在实际的道德问题解决中，将意识水平和行动目标结合起来。

【知 识 点】教育心理学-道德认知方式

9.关于教育法律关系的含义，下列表述不正确的是( )。

A.他是以教育法律规范为前提而形成的社会关系

B.他是以权力与义务为核心而形成的社会关系

C.教育法律关系的存在以国家强制力为

D.教育法律关系的构成要素包括主体、客体、内容以及手段

9.【答案】D。解析：法律关系是指“在法律规范调整社会关系的过程中所形成的人们之间的权利和义务关系。” 人们为了生产、生活，相互间总是要结成一定的关系，这种关系包括人与人的关系、人与物的关系还有人与自然的关系。法律关系强调的是人与人的关系，而不是人与物、人与自然的关系。但这并不是说任何一种人与人的关系都是法律关系。在不存在法律的社会中，人与人的关系固然不能成为法律关系，即使在法律存在的社会中，人与人之间的关系也不都是法律关系。因为人与人结成的社会关系是多种多样的，比如经济关系、政治关系、道德关系、家庭关系、职业关系等，这些关系并不能都成为法律关系。教育法律关系由教育法律关系的主体、客体和内容三个要素构成。

【知 识 点】教育法律法规-中华人民共和国教育法

10.《中学教师专业标准》所规定的教师专业基本理念不包括( )。

A.师德为先

B.学生为本

C.能力为重

D.创新研究为核心

10【答案】D。解析：《中学教师专业标准》所规定的教师专业基本理念包括学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个方面。

（责任编辑：李明）