②趣味性。导入设计就是要首先引发学生的学习兴趣，该导入通过一则小故事将学生引入课堂，并没有和教材内容或者要讲授内容的重复，使导入更富趣味性，从而达到快速集中学生学习注意力、积极投入学习的目的，产生学习动机。

③创设学习情境。该导入在课堂中根据教学内容，创设并产生了一定的情感反应，能够主动积极建构学习的具体学习背景等等。使得学生在课堂中有代入感。

缺点：

①该导入不具有启发性。导入环节没有使学生得到启发，没有活跃学生的思维，进而没有达到积极投身新课学习的效果。

②该导入不具有精炼性。导入是教学过程中初始阶段的一个环节，但是案例中的导入过于冗长复杂，不够精炼。

具体建议：

①建议在导入过程中结合文章具体内容进行导入设计，从而启发、活跃学生的思维。可以运用想象和联想，或者提问和质疑的方式，引入文本，带给学生不一样的体验。

②建议将故事情节导入的部分进行精炼，切忌喧宾夺主。

(2)目的：

①立足课本，从课本生。此诗文在内容上主要表述了诗人的奉献精神和赤诚，能够与文本内容进行对比，在课堂中产生相应的对比阅读，从而引发学生的思考，进而增强情感体会。

②加深学生对文本中心主旨的理解，通过相同作者的不同作品体裁的对比，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，从而培养创造性思维。

③能够加强语文学科课程的激趣功能，拓展了解诗歌的形式美和诗歌的节奏，作者所倡导的中国新诗的格律化、音乐性的主张在这首诗中有一定的体现。

案例：阅读下面的学生习作，完成第17~18题。

17.【参考答案】

错别字：

①“一副画面”改为“一幅画面”②“托俗”改为“脱俗”。

病句：读到“知否，知否，应是绿肥红瘦”一句，使我眼前一亮。

错误类型及修改：主语残缺，应去掉“使”。

18.【参考答案】

本篇习作的优点是文笔优美，引用诗词。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本篇习作突出展现了作者在语言文字运用上突出的表现能力。作者以“遇见”为题，深刻、新颖，文章选材比较典型，在整个习作的字里行间展现出了多种遇见，例如一开始“遇见”易安居士，接着讲述了李清照的一生，文辞优美，切中主题。

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本篇习作的字里行间都是作者通过接触词作，和词作作者遇见的满目欣喜，引用诗词和文章有机结合，展现了作者的知识积淀和文学功底。

三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。

19.【参考答案】

《诫子书》是三国时期政治家、军事家诸葛亮临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇，是一篇勉学劝善的之作。文虽短，意却长，体现劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫的主旨，告诫儿子切忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生通过反复阅读和把握文章理解文意，体会情感，从中获得精神力量。因此我会给学生创造有关听说读写的实践机会，通过教师范读、学生自读等多种朗读方式，指导学生从文章中探究精神要义。另外，本文是一篇文言文，学生在朗读的过程中可能会遇到一些词语难于理解的问题，所以除了通过朗读法帮助学生培养语感外，还要引导学生借助工具书和注释尝试翻译文章，学习文言知识，丰富语言积累，从而整体把握文章的能力，学生的语文素养。

20.【参考答案】

(1)教学目标：

①知识与能力：了解作者生平及创作背景，积累文言知识。能够正确、流利、有感情地朗读文章，熟读成诵，培养文言语感。

②过程与方法：通过反复朗读，理解文章大意，理清文章脉络，理解“静以修身、俭以养德”等重要词语含义。

③情感态度与价值观：理解文章传达出的“淡泊宁静”的深刻人生理念，感受诸葛亮对儿子的殷切期望。

（责任编辑：李明）