16.【答案】B。解析：分析题图可知，光合作用与呼吸作用相等的点是氧气增加为0(或二氧化碳减少为0)点，8时、17时光合作用与呼吸作用相等，所以A描述错误。分析题图曲线可知，在9?16时之间，氧气浓度增加，光合速率大于呼吸速率，所以B描述正确。分析题图曲线知，17时光合作用与呼吸作用相等，此时植物体内有机物积累量，19时光合作用小于呼吸作用，植物体内的有机物不但不增加，反而减少，所以C描述错误。分析题图曲线知，20时以后，氧气浓度继续减少，说明植物仍旧进行有氧呼吸，但是不能判断此时是否进行无氧呼吸，所以D描述错误。

17.【答案】C。解析：基因的碱基排列顺序代表了遗传信息，所以基因突变一定会引起遗传信息的改变，A错误;性染色体上的基因突变不定会遗传给子代，如发生在体细胞中的突变就不可能遗传给下一代，B错误;引起基因突变的因素有物理因素、化学元素和生物因素，C正确;基因突变会导致基因频率发生改变，与环境变化没有明确的因果关系，D错误。

18.【答案】B。解析：激素B没有进入细胞，直接与细胞膜上的受体b结合引起细胞内的生化反应，A正确;胰岛素等大分子不能进入细胞核，B错误;靶细胞上可能存在两种作用机理，受到两种激素的影响，C正确;激素是一种信号分子，启动和调节生理反应，本身并不参与反应，D正确。

20.【答案】A。解析：在第二区域内划线时，接种环上的菌种直接来源于第一区域的划线末端，A错误;为避免杂菌的污染，第一步操作时需要灼烧接种环，B正确;每次划线前，灼烧接种环是为了杀死上次划线结束后接种环上残留的菌种，C正确;为避免细菌污染环境和感染操作者，划线结束后，灼烧接种环能及时杀死接种环上的菌种，D正确。

21.【答案】B。解析：标本能真实反应生物体形态结构特征和部分过程性特征;可用缩时的方式表现复杂、长过程概貌;可表现同类生物体的比较解剖学内容;不受时间和空间的限制。实物受时空限制。答案选B。

22.【答案】D。解析：合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。答案选D。

23.【答案】B。解析：教学评价的基本原则有：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则。答案选B。

24.【答案】D。解析：属于生物知识评价的应用水平。知道水平：对所学知识有大致的印象;识记水平：记住知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们;理解水平：在识记基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式(文字、图表)予以表达;应用水平：在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境中综合运用所学知识，解决一些实际问题，能运用知识对有关的见解、实验方案和结果进行评价。答案选D。

25.【答案】A。解析：肤浅的生物学素养：学生在日常生活中能够认出哪些是生物的术语和概念，并能够将这些术语与自然界中现象联系起来。功能化的生物科学素养：学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都是基于记忆。结构化的生物学素养：学生能够理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识与技能，能够用自己的话来解释概念。多维的生物学素养：学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。

二、简答题(本大题共2小题，每题15分，共30分)

26.【答案】(1)3 2

(2)抑制性 兴奋性

(3)高尔基体 糖蛋白

(4)2 1

解析：(1)由图要知，图中有3个神经元，2个突触。

(2)B受刺激，C会兴奋，所以B释放的递质是兴奋性递质;A、B同时受刺激，C不会兴奋，所以A释放的是抑制性递质。

(3)神经递质属于细胞分泌物，合成分泌与高尔基体有关;受体的本质是糖蛋白，膜外结构称为糖被。

(4)兴奋在神经纤维上进行双向传导，在神经元间进行单向传递，而兴奋在神经纤维上传导速度快于在突触中传导的速度，所以刺激b点，兴奋先传导a点，再传导到d点，电流计发生2次偏转。由于兴奋在突触间的传递是单向的，刺激c点时，兴奋可以传导d点，不能传导b点，因此电流表的指针只能偏转一次。

三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。

28.【参考答案】(1)林老师在课堂上展示了细胞结构模型、挂图以及视频资料，其目的是想用直观教具加深学生对知识的理解，但在实施过程中存在一些问题：

首先，直观教具选用不恰当，直观是手段不是目的，模型和挂图选其一即可，而模型太小不足以让全班同学看到，则应该选用挂图直观。

其次，教具的呈现时间不当。在没有明确教学目标、没有给学生布置任何观察任务时就开始呈现教具，导致学生漫无目的围观，无心听讲。

再次，模象直观和言语缺乏配合，没有加深学生的理解，整堂课都在翻PPT，没有适时地讲解，不利于学生的学习。

最后，在课程设计及PPT制作方面也有问题，PPT内容太多，下课时都没讲完，PPT上的字体与背景颜色没有差异性，学生看不清PPT上的内容，使学习效果大打折扣。

(2)在教学中，知识直观的效果要从以下几方面做起：

①根据教学任务、内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段，而不是各种直观手段不加选择地全部用上。

②直观只是手段，一般在学生对教学内容比较生疏或理解遇到困难候才需要教师运用直观;如材料中的林老师应该在学生难以理解地方呈现相关教具而不是把整堂课上成教具展示课。

③直视手段的运用必须与教师讲切配合，在直观基础上帮助学生认识。注重运用语言直观，善于生动形象的帮助学掌握知识。并结合在课堂上反映问题及时运用语言直观，善于生动形象的帮助学生掌握知识。

29.【参考答案】(1)材料中老师运用了以下变化技能：①视觉通道和媒体的变化，材料中的教师在导入部分用多媒体展示出了生活中的现象。②学生活动安排的变化，材料中的教师一开始让学生自主思考，随后在实验部分采用小组合作的方式进行，充分体现了学生的主体性。③语言的变化，材料中的教师通过提问的方式，层层深入，引导学生思考，体现教师的引导者的地位。

(2)变化技能的应用原则与要点：

①在设计课堂教学时，要针对具体的教学目的确立不同的变化技能。

②选择变化技能时，要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。

③各种变化技能之间、变化技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性。

④变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能，如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。

⑤变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用过多，幅度太大就会喧宾夺主。

（责任编辑：李明）