7.实施“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学，教师指导学生研读《论语》，开展研习学习，下列做法合适的是( ) 。

A.设置人物形象鉴赏专题，并以梳理主要人物言行为学习目标

B.提供本专题所选语录的译文，要求学生能够准确地背诵默写

C.要求学生查阅、比较名家评点，形成对重要语录的深入理解

D.组织全体学生观看电影《孔子》，评价学生参与活动的积极性

【参考答案】：C

【参考解析】：《论语》是一部以对话为主的著作，其主要学习目标不应是人物鉴赏，A不合适;对于译文，并不要求背诵默写，B不正确;主要目标应对其中重点语录进行赏析和深入理解，体会其富含的人生哲理，C做法合适;在研读教学环节，不应组织观看电影，会导致课堂安排失调，有失偏颇。故本题应选C。

8.教学“ 成语运用"专题课，教师提供例句要求学生辨析，下列语句中成语运用恰当的是( ) 。

A.如今生活条件好了，但也不能忘记粮食匮乏的蹉跎岁月，要拒绝舌尖上的浪费，自觉践行“光盘行动”

B.作为一名科普作家，他把科学和文学巧妙地结合起来，创造出一个绚丽多彩、光怪陆离的植物世界。

C.在娱乐圈中，她从默默无闻的群众演员成长为炙手可热的一线明星，靠的是远超常人的自律和勤奋。

D.在赛后采访中，许多球迷认为主力队员状态不佳，表现差强人意，接连失误导致比分被对手反超。

【参考答案】：B

【参考解析】：选项A中的“蹉跎岁月”是指“虚度光阴”，用在本句不太合适;选项B光陆怪离形容形状奇怪，色彩繁杂，也形容事物离奇多变，用在该句使用恰当;选项C炙手可热的意思是比喻气焰盛、权势大，使人不敢靠近，故不恰当;选项D差强人意的意思是指还算能振奋人的意志，形容大体上还能使人满意，与句意不符;故本题选B。

9.教研组研读高中语文课程标准，对“课程评价”的理解，下列不合适的是( )。

A.语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能

B.语文课程评价应面向全体学生，考虑学生的个体差异，满足不同的发展需求

C.语文教师作为课程评价的主体，应当依据评价结果对学生提出学习建议

D.教师可根据实际采取诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式

【参考答案】：C

【参考解析】：语文教师并不是课程评价的主体，应当鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。语文教师应利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理。学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。故选C项。

【考查内容】《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》——评价建议

10.开展“《乡土中国》整本书阅读”教学，教师设计学习活动引导学生掌握阅读学术类著作基本方法，下列合适的是( ) 。

A.分小组进行田野调查，提炼典型社会现象，形成理论发现

B.归纳各章主旨，撰写相应的内容摘要，绘制全书思维导图

C.组织开展班级诵读比赛，涵泳和赏析作品语言的优美之处

D.到图书馆借阅社会学理论经典著作，系统学习社会学理论

【参考答案】：B

【参考解析】：选项A进行田野调查有些不切合实际;选项B绘制全书的思维导图，有助于帮助整本书的阅读教学，故比较合适;选项C针对学术类著作开展诵读比赛不太恰当;选项D系统学习社会学理论不太合适。故本题应选B。

11.阅读某教师在教学《说“木叶”》时设计的表格，根据要求回答问题。

对上述表格内容的相关分析，正确的是( )。

A.从内容上看，本节课属于“文学阅读与写作”任务群的教学

B.教师引导学生抓住文章中的重要概念，辨析概念之间的关系

C.表格的作用是通过梳理提炼，学生赏析作品语言的能力

D.表格横向的三个维度体现了由点到面、逐步拓展的教学逻辑

【参考答案】：B

【参考解析】：《说木叶》应属于“实用性阅读与交流”任务群，选项A错误;选项B正确，教师在梳理重要概念以便学生理解;《说木叶》属于说明文，赏析语言的说法有失偏颇;“由点到面”是指从小的方面到大的方面，在该表格中未体现。故本题应选B.

12.阅读《氓》教学实录片段，按照要求回答问题。

师:本单元的学习任务之一是品味诗歌之美，让我们先从细节中去探究。比如诗中多次写到淇水，朗读相关诗句，体会其中蕴含的感情，说说这些细节有什么作用。(学生齐读)

生:“送子涉淇”写女主人公在淇水送别“氓”，淇水见证了她对爱情的痴迷。

生:“淇水汤汤”描写了淇水水流盛大的样子，仿佛也在为女主人公被抛弃而伤心流泪。

生:“淇则有岸”这句诗说淇水有岸反衬出女主人公认为自己如果与氓“偕老”，就会有无边的迷惘，淇水成为她迷惘时的精神寄托。

师:大家都说得很有道理，淇水既是故事发生的环境要素，也是女主人公人生经历和情感历程的见证，诗中的淇水是音乐剧的背景。

对上述教学实录片段的相关分析，正确的是() 。

A.将“品味诗中细节”作为本课的学习重点，符合单元学习要求

B.教师重点通过指导学生朗读来体会“淇水”中蕴含的复杂情感

C.教师指导学生调动生活经验理解“淇水”在表情达意中的作用

D.教师对学生思考的总结，目的在于将零散的古诗词知识系统化

【参考答案】：A

【参考解析】：该教学实录主要从细节入手，以此展现诗歌之美，是符合要求的，A选项正确;实录中是领导学生分析细节所传达情感，调动生活经验并没有提及，本实录是对整个《氓》进行赏析，并不是零散的古诗词知识，故B、C、D的说法都不正确，本题选A。

13.阅读教研论文片段，按照要求回答问题。

统编教材选择性必修上册第一单元中的《别了，“不列颠尼亚”》是一篇别具一格的新闻报道。在教学中应突出标题独特之处，引导学生进行文本分析。第一，角度和句式。作者选择了英国皇家游轮“不列颠尼亚”号撤离香港这个角度进行报道，用“别了，‘不列颠尼亚’”这个特殊的句式作为标题，这样写有什么作用?

对上述教研论文的理解，正确的是( )。

A.新闻教学应突出引导学生认识标题的抒情性、标志性、象征性

B.新闻教学应通过把握结构、品析语言，准确理解新闻的真实性

C.学生应抓住包含强烈感情色彩的词句，体会新闻语言的典型性

D.学生通过分析对比等手法，能认识到学习新闻要关注其独特性

【参考答案】：D

【参考解析】：选项A,"抒情性”并不是新闻标题的主要特点;选项B，把握结构与理解新闻的真实性并没有必然的联系;选项C，“强烈感情色彩”并不是新闻语言的特征;选项D正确，通过分析对比能认识到学习新闻要关注其独特性。

14.阅读某教师单元教学叙事片段，按照要求回答问题。

在“走近鲁迅”的任务教学中，我首先引导学生从《狂人日记》《药》《铸剑》中深入领悟鲁迅小说主题与叙事艺术的和谐统一，分析其结构上采用的新形式，以及其文学的独特视角;从《灯下漫笔》《“友邦惊诧”论》中学习体会鲁迅杂文。从现象入手，层层剖析、犀利冷峻的行文风格;从《过客》中的路分析鲁迅散文诗里的独特意象，以及隐含的深层含义。继而，我引导学生联系在必修课中学过的鲁迅作品，进一步认识鲁迅在“立人”思想、文对上述教学叙事片段的理解与分析，不正确的是( )。

A.精读鲁迅作品，把握其精神内涵与艺术价值，是本专题的学习内容和目标

B.领悟鲁迅小说的叙事艺术，旨在把握其文学视角的独特性和形式的独创性

C.采用单篇精读的方式来教学，是由于散文诗与小说、杂文的文体特点不同

D.作为选修专题学习，既要注重与必修专题的衔接，又要有一定深度和难度

【参考答案】：C

【参考解析】：选项C，首先文体并没有在材料中体现，其次采用精读的方式并不是由于文体的不同所决定的。其它选项是正确的，故本题选C。

15.阅读某教研组集体备课的研讨记录片段，按照要求回答问题。

教研组长:这周教学统编教材版高中语文选择性必修上第二单元，本单元写作教学内容是“审题与立意”，请大家谈谈备课的想法。

教师1:我认为审题必须要抓住关键，弄清题旨。要引导学生抓住题干或所给材料中的关键词句，挖掘有价值的信息，提炼归纳，把握命题者的意图。重点思目中的核心概念是什么，应该如何界定，可以从哪些方面立意。

教师2:我认为立意要具体、明确。可以引导学生在题目或给定材料的范围之内自选合适角度或划定中心思想，选择小切口，进行深挖掘，从特定的题材中体现主旨。

教师3:还要关注立意多角度性。可以引导学生多角度思考问题，辩证地分析事理，鼓励他们从常见的自然现象中开掘新的意义，从而形成新的见解。

对上述研讨记录片段的理解和分析，不正确的是( )。

A.教师1提出的抓住材料关键信息的方法，侧重培养学生的审题能力

B.教师2主张的“小切口，深挖掘”是学生立意能力的有效策略

C.教师3强调立意要有独创性，说明教师重视学生思辨性思维的培养

D.教师3在对“审题与立意”的思考上，比教师1和教师2都更深入

【参考答案】：D

【参考解析】：选项A通过抓住关键信息来培养审题能力的说法是正确的;选项B在材料中有所体现，“小切口，深挖掘”属于培养学生立意能力的有效策略;选项C独创性体现了对于思辨思维的培养也是正确的，选项D的说法有失偏颇。故本题选D。

（责任编辑：李明）