特岗教师招聘考试面试指导——信息技术说课的主要问题
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【说课空洞，流于形式】
(1)重理论，轻内容;有些教师将此误解为：理论成分越多，说课含金量就越高。由此演变的说课成了教育理论堆砌的“大杂烩”。至于具体的教材该如何处理，具体的教学程序该如何设计，具体的教学内容该如何取舍等，则谈及甚少。
(2)重方法、轻结合;科学的方法应与具体的文本内容、学生实际、教学需要等紧密结合起来，不能为方法而谈方法。一些教师在说课中往往长篇累牍谈的是这个教法或那个学法，缺少的是方法与内容的共存性与生成性，使空洞的方法异化成了标签。
【不了解说课是什么?目的是什么?】
有些教师说课在朗诵，有些又是在读课、背课，有些更是以上课方式进行说课!说课是什么呢?它旨在教师素质和课堂教学质量的教学研究活动是说给同行听的，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看对象该讲的讲，不该讲的不讲。
【不规范】
说教材、教学内容、教学目标、教学策略、教学过程、教学反思(课后说课需要)。
【忽视学生分析】
在说课中以教师自我为中心，极少关注学生的学习需求。也有一些教师，虽然在教学目标的制定或重难点的确立方面考虑到了一些学生的因素，但在具体的教学程序中只谈自己的设计、自己的愿望，至于学生该如何学、会学得怎样等涉及得很少。这样的说课由于是教师的一相情愿，所以缺乏具体生成的实用性、实效性。说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，既了如指掌又细加分析。
案例：
前：“这节课面对的是二年级的学生。学生几乎学完了画图的基本工具的使用，班上的学生基本能使用各类工具画出简单的图形。学生对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，他们在教师的引导下非常乐意、主动地去探索新知识。但是，由于学生中存在着个体的差异，个别学生对老师讲授的新知识接受能力会有差距。” —摘自《神奇的刷子工具》初稿
后：“面对的是小学三年级的孩子，他们能灵活使用鼠标，已经掌握 “多边形”工具、“椭圆”工具、和“曲线”工具的使用，对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，也很喜欢神秘而美丽的海洋。上节课学生用“多边形”工具、“椭圆”工具、和“曲线”工具画自己最喜欢的鱼，学生画出的鱼千奇百怪、各不相同，富有创意，为这节课的学习做了铺垫。但是，学生对刷子工具还不了解、对本课的学习内容生疏。”—摘自《神奇的刷子工具》
前后两者对比，你觉得如何?
（责任编辑：李明）
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