教师资格考试中，对自然主义的客观题考查十分常见，今天我们就来梳理一下西方自然主义思想的发展与区别。

(一)起源

自然主义教育思想可谓源远流长，始于亚里士多德提出的“教育要效法自然”这一命题，把儿童的生理行为亚里士多德描绘了一幅人与自然和谐相处的美好画卷，把个人一生向前发展的过程看成是个人本性自然回归与统一的过程，由此形成了早期的自然主义教育思想。

自从亚里士多德开创了“教育遵循自然”教育思想的先河以来，西方自然主义教育思想经历了漫长的探索历程。教育家们围绕着“自然教育是什么”和“怎样进行自然教育”等问题从不同的视角进行了艰苦卓绝的探索，获得了重要的理论成果,形成了集理念和方法为一体的比较成熟的范式。

(二)自然主义思想的发展与区别

1.夸美纽斯

继亚里士多德提出自然主义教育思想之后，夸美纽斯的自然主义教育观念也初步形成，他认为自然主义教育思想最主要的原则就是——“自然适应性原则”，即教育的过程既要遵循大自然的发展规律，又要根据儿童内心发展的特点。(夸美纽斯是西方自然主义思想研究范式的最早创立者)

夸美纽斯的自然主义教育思想主要体现在以下几个方面:首先，他认为在浩瀚无际的宇宙当中存在着一种和人们生产生活相适宜的共同秩序，这一秩序不仅保证了大自然的和谐发展，还促进了人类社会的进步;其次，在进一步论述相关自然教育思想的方法以及教学原则时，夸美纽斯提出了一条自然规律，进而明确人类活动遵循这一自然规律的具体步骤，提出了一套适应自然的正确方法，实施这条自然规律的意义在于通过自然适应性原则来类比教育过程中的各主体要素，从而探寻出有效的理论作为支撑;最后，夸美纽斯指出，人类社会的每个个体都是自然界不可或缺的重要组成部分，在社会生活中个体都有着属于自身的法则，尤其是儿童的心智各方面都尚未成型，教育者更应该遵循儿童的自然规律进行教育。

2.卢梭

在《爱弥儿》中，“自然”一词曾多次出现，在谈及“自然教育”时，卢梭指出“如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引”，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。自然教育就应该是“服从自然法则，顺应儿童天性，促进儿童身心自然发展的教育。”因此，“归于自然”才成为卢梭自然主义教育思想最核心特质。

正如卢梭指出:“在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”要按照儿童的自然本性展开，尊重每个儿童的天性，真正地让儿童不受传统的钳制和束缚，能够自由而率性地发展。简而言之，教育必须按照儿童内在自然的发展规律，以儿童内在需求为基准，通过恰当的符合自然规律的教育方式，使儿童身心得以积极健康的发展。

3.裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐认为教育的目的在于使人的一切天赋力量和能力和谐发展。

由于天赋能力包括道德、智力和身体诸多方面，裴斯泰洛齐要求教育应包含德育、智育、体育和劳动教育，使儿童“头、心、手”的发展和谐并进。裴斯泰洛齐将这几种教育皆建立在儿童自然本性的基础上，认为道德教育始于儿童天性中的对母亲的爱，智育始于人类固有的关于“数、形、词”的观念，体育和劳动教育始于儿童关节的活动。但裴斯泰洛齐并不将教育目的视为自然而自然的，他有明确的改造社会的目标。通过教育消除贫困、改造社会是裴斯泰洛齐的基本信念，“顺乎人性的自然，合乎社会和时代的需要”是其信念的集中体现。

裴斯泰洛齐将人之自然本性与社会有机结合起来，将前者的自然发展和后者的进步紧密相互联系，不像卢梭那样似非而是，也不像夸美纽斯那样多一层宗教的屏障。但亦应看到，裴斯泰洛齐企图通过教育救民含有浓厚的改良主义倾向，尽管诚心可嘉，但却难以达到目的。这也是很多热心于教育的人的通病。

（责任编辑：李明）