我国教育家叶澜曾将教师的成长过程分为了五个阶段，该考点在教师资格科目一的考试中一般以单选题的形式出现，主要考查阶段和阶段特点的匹配，所以学习该知识点时，能够做到根据关键词匹配出阶段即可。

1.非关注阶段

无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力。

关键：师范教育以前，具备一般能力。

2.虚拟关注阶段

对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

关键：师范教育期间，虚拟环境中学习和训练。

3.生存关注阶段

在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

关键：新教师期间，忧患意识强。

4.任务关注阶段

随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

关键：关注教学，关注我怎样才能行。

5.自我更新关注阶段

不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

关键：关注自我发展和学生的整体发展。

【练一练】

1.叶澜对教师专业发展的研究认为，不受外部评价或职业升迁的牵制，依据教师发展的路线和个人实践进行规划的教师处于教师专业发展的( )。

A.“虚拟关注”阶段 B.“生存关注阶段”

C.“任务关注”阶段 D.“自我更新关注”阶段

1.【答案】D。解析：本题考查的是叶澜关于教师发展的五阶段理论。叶澜关于教师发展的五阶段理论将教师的专业发展分成“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。

选项A，“虚拟关注”阶段的老师对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

选项B，“生存关注”阶段的老师在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

选项C，“任务关注”阶段的老师随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

选项D，“自我更新关注”阶段的教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

题干中强调不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，可知本题选D。

2.根据“自我更新”取向教育专业发展理论，主要关注“我怎么样才能行”的教师，处于专业发展的( )。

A.“非关注”阶段 B.“虚拟关注”阶段

C.“生存关注”阶段 D.“任务关注”阶段

2.【答案】D。解析：本题考查的是叶澜关于教师发展的五阶段理论。我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

选项A，“非关注”阶段，是在正式教师教育之前，无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力。

选项B，“虚拟关注”阶段，处于师范学习阶段(包括实习期)，对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

选项C，“生存关注”阶段，处于新任教师阶段，在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

选项D，在“任务关注”阶段，随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

题干中强调的是关注“我怎样才能行”的教师处于“任务关注阶段”，故选D。

3.新任教师有强烈的自我专业发展的忧患意识，这时其处于教师专业发展的( )。

A.自我更新关注阶段 B.任务关注阶段

C.生存关注阶段 D.虚拟关注阶段

3.【答案】C。解析：本题考查的是叶澜关于教师发展的五阶段理论，包括“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

选项A，自我更新关注阶段，不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

选项B，任务关注阶段，随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

选项C，生存关注阶段，“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

选项D，虚拟关注阶段，对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽

题干中描述“新任教师有强烈的自我专业发展的忧患意识”，体现的是生存关注阶段的特点。故本题选C。

4.某叶澜等学者对教师专业发展阶段进行了研究，认为能够认识到学生是学习的主人，把教学看作是教师帮助学生去理解、建构意义的过程，能够关注学生整体发展的教师，处于专业发展的( )。

A.“虚拟关注”阶段 B.“生存关注”阶段

C.“任务关注”阶段 D.“自我更新关注”阶段

4【答案】D。解析：本题考查的是叶澜的教师专业发展阶段理论。“自我更新关注”阶段指出：不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。题干中描述属于“自我更新关注”阶段的特点。故本题答案为D。

选项A，虚拟关注阶段，对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

选项B，生存关注阶段，在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

选项C，任务关注阶段，随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”

A、B、C三项与题意不符，故选择D选项。

（责任编辑：李明）