教招常考人物-赞科夫
摘 要
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赞可夫，苏联教育家、心理学家。赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上。年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。他热心于研究教育学与心理学的相互关系，并地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。
一、名言
赞可夫运用了他的导师、前苏联心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平;教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”，赞可夫提出：“只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。”
二、著作
他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师书”。
三、地位
赞可夫的发展性教学与布鲁纳的发现教学和瓦根舍因的范例教学并称为现代教学的三大流派。
四、教育目的
在教育目的上，赞可夫强调要限度地促进学生的一般发展。所谓一般发展就是不仅要发展学生的智力因素，而且要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想等各种非智力因素。赞可夫指出：第一，一般发展不等于全面发展。赞可夫认为，一般发展是从人的发展问题的心理学和教育学方面提出的。第二，一般发展有别于特殊发展。后者是专指在某种艺术、学科领域(如在音乐、绘画领域)里的发展。第三，一般发展也不同于智力发展。后者是指直接参与认知活动的心理因素。
五、教学原则
(1)高难度：在发展性教学原则中起决定性作用，主张教材编写和教师教学的进程要有一定的难度，通过引导学生克服困难和自身努力学习有难度的教材内容，学生掌握知识的效率。
(2)高速度：是指在难度的基础上维持一定的速度，从而节约时间。
(3)理论知识起主导作用：是指教师引导学生掌握具体的技能技巧和规律性的知识，做到举一反三、融会贯通、迁移运用。
(4)学生理解学习过程：是指学生积极主动的参与学习过程，在掌握知识和技能的过程中，形成良好的学习态度和习惯。
(5)使所有学生包括差生都得到一般发展：是指用社会人道主义精神对待所有学生，使每一个学生在自己原有基础上实现程度的一般发展。
六、教学方法
赞可夫提出用实验心理学方法，即通过观察活动、思维活动和实际操作活动来研究儿童的一般发展进程。
（责任编辑：李明）
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