11.综合课程的四种形式：相关、融合、广域、核心课程的区别，大小范围?

【答案】

相关课程：亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。

融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。(融合程度比“相关课程”高，相关课程有独立也有联系)(内在联系)

广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。(独立性比相关课程差)

核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编定课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程。只是各类知识的相互联系与配合不同。

12.课程理论流派要素主义和永恒主义的区别?

【答案】

要素主义课程的内容应该是人类文化的“共同要素”

永恒主义：“永恒学科”是课程的核心。(经典知识，数学、拉丁文)

13.课程目标部分：普遍性目标、行为性目标，生成性目标，表现性目标的区别?

【答案】

普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。

行为目标 也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。最推崇行为目标的当属美国的泰勒，他的课程理论被称之为课程设计的目标模式。

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。

表现性目标(expressive objectives)是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目标的一种主张。他认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。

14.CSE评价模式是什么?

【答案】

CSE即美国加利福亚大学洛杉矶评价研究中心(Center for Study of Evaluation)的简称。该模式包括下面四个步骤：

第一，需要评定。所谓需要评定就是调查人们有何种需要，核心问题是确定教育的目标。

第二，方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性作出评价，它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析以及对设备、资金和人员配置方面情况的研究。

第三，形成性评价。这一步的重点在于发现教育过程的和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而教育目标的实现。

第四，总结性评价。CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。

15.教学法区别?

【答案】

16.德育的正面教育和纪律约束相结合、尊重学生与严格要求学生相结合怎么区别?

【答案】

正面教育和纪律约束相结合:从方法层面，强调知和行统一起来教育;

尊重学生与严格要求学生相结合：从态度方面，要做到尊重学生人格尊严

解析

扫描二维码·关注微信公众号-中公教师考试

回复“教育理论”即可查看教师考编两学各章节练习题

回复“视频示范”查看各学科视频示范！

注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。

（责任编辑：李明）