四大学习理论观点对比

皮亚杰在认知发展观中提到了四个重要的概念式：同化、顺应、平衡、图式。其中同化是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。而在奥苏泊尔的认知同化说中，新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。也就是新知识与原有知识结构之间发生联系。

按照新旧知识发生联系的方式，奥苏伯尔提出有意义学习的三种不同同化：

(1)下位学习---也叫类属学习，将概括程度较低或包容范围较窄的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的话当命题或概念之下，从而获得新概念或新命题的意义。如先学习水果的概念，再学习香蕉、苹果、梨等小的概念。

(2)上位学习---新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道松树、柳树、杨树等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念。

(3)并列学习--也叫并列组合学习，新旧知识既无上位关系，也无下位关系，这时发生的学习就是并列学习。如先学习松树概念，再学习柳树概念;先学习水流，再学习电流。从这里我们可以看出，奥苏泊尔的同化其实包含了皮亚杰的同化和顺应两个概念。

历年：

1、小明家养了一只松狮，某天他在公园看到一只吉娃娃，他对妈妈说，“妈妈，这是狗么?”妈妈说：“是的，这是吉娃娃。”请问，小明的认知发展处于( )过程。

A.图式 B.顺应 C. 同化 D.平衡

本题选C。解析：题干中小明在公园里看到其他狗的特征，把吉娃娃狗的特征纳入到自己对狗已有的图式中去，从而丰富自己关于狗的图式，属于同化过程。

2、学生在掌握了 “萝卜”“白菜”“茄子”等概念之后，再学习“蔬菜”这一概念。这中学习属于()。

A.同位学习 B.下位学习 C. 上位学习 D.并列组合学习

本题选C。解析：本题考查的是“上位学习”这一概念。新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。本题先学习了小的概念再学习大的概念“蔬菜”，因此属于上位学习。

3、学习遗传与变异、能量与热量这两组概念之间的关系。这种学习属于()。

A.同位学习 B.下位学习 C. 上位学习 D.并列组合学习

本题选D。解析：本题考查的是“并列组合学习”这一概念。新旧知识既无上位关系，也无下位关系，这时发生的学习就是并列学习。本题学习遗传与变异、能量与热量这两组概念之间并无上位也无下位关系，因此是并列组合学习。

总的来说，皮亚杰的“同化”是把环境因素纳入机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作，与顺应组成了适应的两种形式，其更多强调的是过程。而奥苏泊尔的理论指学习者新学习的材料与他脑中原有的知识存在逻辑关系，发生相互作用，其“同化”更多强调地学习的方式。

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解析

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（责任编辑：李明）

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