(三)深入研读

研读是深入地和文本进行对话的过程，我会这样展开本堂课的深入研读：

1.首先请同学分享自己喜欢的描写紫藤萝的句子(2-3句为代表)，让学生谈一谈自己的理解，期间我会适时进行引导、点拨。

并且明确：

"从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终 极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长"。(前一句运用比喻和夸张的手法，写出了紫藤萝的繁茂、壮大，在这里请同学再次观看紫藤萝图片;后一句运用拟人和排比的手法，写出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，生动形象而富有感染力，在这里运用朗读教学，指导学生通过朗读体会字句)

"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我"(运用通感的修辞，把紫藤萝的香气说成是淡紫色的，花香也有了颜色，突出了其香气的梦幻，也为下文"我"陷入回忆和沉思埋下伏笔;这里运用朗读教学，指导学生借助朗读体会字句的含义)

经过对句子的理解和分析后，学生就对紫藤萝瀑布有了更深刻的理解，也学习到了景物描写的一些手法。

2.然后，我会顺势提问第二个问题：作者看到这么美丽茂盛的紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口的一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样的呢?学生可以总结出：十年前的紫藤萝是"稀落""伶仃"的。

接下来，我会提问，同样是紫藤萝，为什么十年前的那株就这么稀落呢?作者为什么说花和生活腐化有关系呢?在这里我会引导同学们注意一下写作时间，学生可以推算出，十年前正是1972年(正处文革时期)。

然后，我会以多媒体资料的形式给同学们补充一下文革时期的历史背景和文章的写作背景：文革时期，如果一个人穿着打扮很怪异或者作家不从事体力劳动，经常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小资产阶级"趣味，不符合无产阶级朴素的作风，就要进行批斗;而作者一家就曾在文革中遭受批判，1982年，当作者写这篇文章时，她的弟弟正身患绝症。

3.紧接着，我会请同学们结合上面的资料，小组交流讨论5分钟，思考作者在回忆紫藤萝花的时候还想到了什么?又发出了怎样的感慨呢?

明确：作者在回忆花的时候也是在回忆自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤萝一样，饱受摧残。感悟出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。"

通过结合多媒体资料和小组讨论，学生的注意力就很自然地从紫藤萝过渡到了作者情感上，了他们的理解力。

4.然后，我会顺势提问，那这句话该如何理解呢?请学生结合阅读经验和自身经历自由发言，谈一谈对这句话的理解。

明确：作者写了十年前紫藤萝的稀落，又写了现在紫藤萝的茂盛，在写花的经历的同时，作者也看到了人的境遇，十年前一家人饱受摧残，而文革过后，人也慢慢从中恢复了过来，因此，不幸终究是暂时的，而生命的长河却是无止境的，无论经历了什么，都要勇敢活下去。这也是作者从紫藤萝身上获得的启发。

这样，学生结合历史背景就对整篇文章的内容和作者的思想情感有了更为全面而深刻的理解，而且结合自身经历对生命也有了更深的感悟。

最后，我会简单小结一下：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，这样的写作手法叫什么?请同学们回忆一下我们上一单元刚学的《爱莲说》，学生可以得出托物言志。通过这一个问答，学生可在知识的前后联系中更好地掌握托物言志的写作手法。

至此，通过我的教学目标基本实现，教学重难点得以。

(四)拓展延伸

巩固不可忽视，好的巩固能事半功倍，在这一环节，我会带领学生回顾全文，并提问，作者在开头说"我不由得停住了脚步"，是因为什么呢?学生可以得出，是被紫藤萝的茂盛吸引、震惊到了。而后我会接着提问，作者在结尾说"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步"，作者又为什么加快了脚步?学生通过以上的学习可以总结出：作者从紫藤萝旺盛的生命力中获得了启发，获得了力量，觉得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了脚步。感受到人作为万物之灵长，不管遭遇了什么，都应始终热爱生命，积极向上，就像紫藤萝花一样。最后，我会请同学们带着情感再次自由朗读全文，升华情感。

这样，经过拓展延伸，学生对整篇文章的结构和脉络就更明了了，理解了文章首尾呼应，情感抒发自然流畅，这一环节有利于他们整体把握作者情感的变化，也为他们的写作提供了一些启发。

（责任编辑：李明）