细说学习动机的培养与激发

在教师招聘考试中，学习动机属于常考考点，考查内容大多为理解性选择题，在学习的过程中，不仅需要将学习动机的内容理解清楚，而且还要配合具体策略去理解他们，这样就能更好更快更准确地解出题目。接下来我们一起来理一理这些培养与激发的细节。

一、学习动机的培养

(一)成就动机的培养

成就动机的训练一般采用直接和间接两种形式。直接训练指学生直接接受研究者的训练;间接训练指教师先接受研究者的训练，然后再去训练学生。成就动机的训练过程通常可分为六个阶段，即意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。

(二)成败归因训练

归因训练的基本假设是，只要学生相信努力将带来，就会坚持不懈地努力学习。因此，归因训练的关键在于使学生反复体验学习的成败，同时引导他们学会并养成将成败的原因归于努力与否的归因倾向。

归因训练的过程一般分为四个阶段：

1. 了解学生的归因倾向;

2. 创设情境;

3. 让学生对自己的成败进行归因;

4. 引导学生进行积极归因。

归因训练的目的不在于帮助学生找出造成学习失败的真正原因，而在于增强学生学习的信心和积极性，把学生引导到努力学习和讲究学习方法上去。

(三)自我效能感的培养

自我效能感的培养应从影响自我效能感的因素入手。

1. 直接经验培训：在直接经验的培养中应注意到，的经验会使人建立起稳固的自我效能感。除能力因素外，还应注重任务难度、努力程度等非能力因素的建立。个体的成败归因方式对自我效能感形成有直接影响。

2. 间接经验培训：间接经验对自我效能感的影响是通过两种认知过程实现的：一是比较，即学习者把自己与示范者进行比较;二是信息获取，即学习者从示范者的表现中学到了有效解决问题的策略和方法，从而增强自我效能感。

3. 说服教育：说服教育即通过书面或口头说服性的建议、劝告、解释及自我引导等方式来增强学生的自我效能感。使用时应注意：要选择在学生心目中有地位、受尊重的人;说服要有可信度;要用学生的直接经验或间接经验来支持说理。

二、学习动机的激发

1. 设置明确、具体、适当的学习目标

教师要让学生明确学习的目的、任务、要求以及所学知识的价值。学生对学习目标了解得越明确、具体，就越有学习的积极性。

2. 及时反馈学习结果

学习结果的反馈能让学生知道自己的学习成绩，从而激发学习动机。反馈能增强学习积极性，学习效果，即时反馈比延缓反馈效果更佳。

3. 进行积极的评价

评价指教师在对学生学习结果除评分以外进行的表扬、批评、下评语、评等级等。评价是激发学习动机的手段，教师在评价学生及学习结果时，要客观公正。

（责任编辑：李明）

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