一、单选题

1.方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，他的气质类型属于( )。

A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质

1.【答案】A。解析：本题考查的是气质的类型。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型主要包括：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

题干中，方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，这说明方华的气质类型为胆汁质。选项B、C、D均与题意不符，故本题答案选择A。

2.在进行大型面试的准备时，面试者通常会运用( )，不仅重点复习面试要考查的知识点，还很注重自己面试时的仪表仪态，从而给考官留下好印象。

A.首因效应 B.近因效应 C.前摄抑制 D.倒摄抑制

2.【答案】A。解析：本题考查印象形成的效应中的首因效应。

选项A，首因效应也叫效应、优先效应或“第一印象”效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。

选项B，近因效应是指在人际认知活动中，最近的印象对人的评价起着重要作用。这种偏差的产生，客观上是由于最近获得的信息刺激强，给人留下的印象清晰，冲淡了过去所获得的有关印象。

选项C，前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

选项D，倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

选项BCD均与题干不符，因此本题正确答案为A。

3.初中阶段，不少学生陆续进入青春期，从埃里克森的人格发展阶段论看，这些进入青春期的学生面对的发展任务是( )。

A.获得勤奋感克服自卑感 B.获得同一感和防止同一感混乱

C.获得主动感和克服内疚感 D.获得亲密感避免孤独感

3.【答案】B。解析：根据埃里克森的社会化发展理论，个体在12-18岁，这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。因此本题选B。

4.小刚在学习正方形的时候，将正方形归结为一种长宽相等的长方形，因此正方形具有长方形的一切特征。小刚的这一学习行为属于( )。

A.有意义学习 B.机械学习 C.无意义学习 D.发现学习

4.【答案】A。解析：本题考查学习分类。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。小刚能够将正方形与长方形建立非人为实质性联系，故本题选择A。

B项机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系;

D项发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

5.学生掌握“角”这一概念，有利于“直角”“钝角”“锐角”等概念的学习，这属于( )。

A.水平迁移 B.顺向迁移 C.横向迁移 D.垂直迁移

5.【答案】D。解析：本题考查的是迁移的分类相关知识点。A、C选项所谓水平迁移(横向迁移)是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。也叫横向迁移。B选项先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。D选项所谓垂直迁移，也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。题干当中“角”这一概念，包括和“直角”“钝角”“锐角”是不同抽象、概括水平之间的概念，故此题为D选项。

二、判断题

1.动作技能的形成过程中，在新动作组织体系还没有建立之前，会出现一个进步的暂时停顿时期，这就是高原时期。( )

1.【答案】√。解析：练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。在练习过程中，其进步情况可以用练习曲线来表示。练习曲线呈现几种共同趋势，如下：(1)练习成绩逐步。练习成绩的逐步，主要表现在动作速度的加快和准确性的上。动作速度的加快的标志是在单位时间内所完成的工作量增加，或每次练习所需要的时间减少。动作准确性的标志是每次练习的率增多，错误率减少。(2)练习中的高原现象。动作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。高原现象的出现，表现为练习曲线保持在一定高度的水平线上而不上升，有时还有下降的趋势。当动作改组后，曲线则开始上升。

2.学生在学习时，掌握“鸟”有“前肢为翼”“无齿有喙”两个共同的关键特征，这种学习属于命题学习。( )

2.【答案】×。解析：本题主要考查知识学习的分类。概念学习是指要理解某类事物区别于其他事物的共同、关键特征。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。学生在学习时，掌握“鸟”有“前肢为翼”“无齿有喙”两个共同的关键特征，这种学习属于概念学习。故本题错误。

3.班杜拉认为，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。( )

3.【答案】√。解析：班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。故题干说法正确。

三、简答题

简述接受学习与发现学习的主要区别。

【参考答案】

接受学习与发现学习存在着多方面的区别。

第一，功能上的注重点不同：接受学习更重于知识的掌握，而发现学习更重于探究能力和探究兴趣的培养;

第二，学习进程中的着眼点不同：接受学习更重视结果的达成，而发现学习既重结果的达成，又同等地重视学习者对过程的体验;

第三，呈现学习材料的程度不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生;在发现学习中，教师只呈现些提示性的线索，而不直接呈现学习内容;

第四，学习者的心理过程不同：在接受学习中，学习者只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中;在发现学习中，学习者必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后把结论纳入到认知结构之中。

四、论述题

联系实际谈谈如何保持学生的心理健康?

【参考答案】

为使中小学生能够保持心理健康，促进其发展和完善，教师应该在三方面帮助学生：一是帮助学生掌握正确的心理健康知识;二是帮助学生掌握自我调整的技能;三是帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。

具体可采取以下措施：

(1)帮助学生树立正确的人生观和世界观。人生观、世界观是人格结构的核心，中小学生、特别是中学生正处在人生观、世界观的形成时期，有科学、正确的人生观、世界观，才能对社会、对人生、对世界有适当的认识，采取适当的态度和相应的行为方式。因此，人生观、世界观是否科学、正确，直接关系到心理是否能够健康的发展。

(2)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。中小学生的自我意识能力在，但他们还难以充分认识自己，正确评价自己。个别中学生中常出现两种情况：一是对自己估计过高，另一种倾向是自我评价过低，这两种极端倾向均对自我发展不利。

(3)帮助学生建立良好的人际关系。中小学时期是社会化过程中的重要时期，因此，中小学生应积极主动地与他人交往，建立良好的人际关系，特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系。通过人际交往，学生可以相互帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。

(4)帮助学生保持健康、愉快的情绪。处在发展中的学生，会常处于情绪不稳定状态下，既容易受外界影响，又容易感情用事，情绪大起大落。要保持心理健康，就要学会保持健康愉快的情绪。

(5)让学生学习性卫生的知识。中小学时期是学生的身体发生巨大变化的阶段，特别是第二性征的出现，这是他们前所未有的变化。身体上的急速增长，使得些学生感到困感情绪不佳或出现不良行为。因此，学习心理卫生方面的知识，有助于学生对自身的变化加深了解，从而更好的适应变化。

(6)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。有时候，中小学生面对的问题可能是自我不易解决的，那么，向专业的心理咨询专家寻求帮助是非常必要、非常重要的。教师要让学生知道求助心理咨询并不是因为有病，心理咨询是一种由受过专门训练的专业人员为学生提供心理帮助的过程。

五、案例分析题

青蛙和小鱼是好朋友。一天青蛙到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘以后，小鱼问：“你到外边看到了什么?”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番：“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四肢粗壮的腿。”

小鱼认真听了以后说：“我知道了，我知道了。”青蛙叫小鱼画出来。小鱼拿出纸和笔，画出来心中的“奶牛”——在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征——鱼牛。

问题：根据建构主义理论，分析该故事对教育实践的启示是什么。

【参考答案】

(1)建构主义学生观强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的经验，所以在具体问题面前会基于自己的经验背景形成自己的理解。材料中，青蛙扮演的是教师的角色，而鱼扮演的是学生角色。鱼将从青蛙那里听来的新信息与自己头脑中已有的知识相结合，建构出了“鱼牛”形象。这个故事启示我们教学不能无视学生已有经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

(2)建构主义学习观强调学习的情境性，知识存在于具体的活动之中，只有通过实践才能真正被人理解。材料中的鱼没有见过真正的奶牛，所以在认知中出现了“鱼牛”形象的偏差。可见，要想让学生学到真正的知识，必须创设真实的情境，让学生在真实的情境中去自主探究，以实现个人的“意义建构”。

（责任编辑：李明）