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1【答案】D。中公教育解析：本题考查的是课程目标设计的基本形式。完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。因此目标的陈述也有相应的三种基本形式。表现性目标即明确安排学生各种各样的个性化发展机会或发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关，或者结果是开放性的。这种指向表现性的课程目标，主要是适用于各种制作领域。题干中从事、设计模仿、创作等均题干表现性目标，故D项说法正确。

A选项、C选项，结果性目标是明确告诉人们的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求明确具体、可观测、可量化。这种指向结果化的课程目标，主要应用于知识、技能领域。A、C选项中的说出、计划、联系、猜想总结、区别、复述、判断，均指向具体的学习结果，因此都属于属于结果性目标。不符合题意，故排除。

B选项，体验性目标即描述学生的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种过程领域。热爱、关心、感受、参与重点指向学生在学习过程中的心理感受，因此属于体验性目标的陈述方式。不符合题意，排除。

故ABC三项均不符合题干，本题选项为D选项。

A、C、D项：与题干不符，排除。故本题选B。

2【答案】C。中公教育解析：本题考查的是必修课程。按照不同的分类标准，可以划分成多种类型的课程，按照课程的实施要求分为必修课程和选修课程。必修课程，培养和发展学生共性，为所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程，满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择的学习的课程。选项A，活动课程，又称生活课程、经验课程。代表人物为杜威和克伯屈。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。与活动课程相对应的 是学科课程。

选项B，学科课程，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。是当今世界各国中小学课程的主要类型。与学科课程相对应的是活动课程。

选项C，必修课程，是按照课程实施的要求划分的，培养和发展学生共性，为所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。与之相对的是选修课程。

选项 D，综合课程，主张把两门或两门以上学科内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性和统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对学科课程而言的。

综上，与选修课程相对应的课程为必修课程，ABD均与题意不符，故本题选择C选项。

3【答案】C。中公教育解析：本题考查杜威的教育思想。杜威是实用主义哲学的创始人，他提出了的“新三中心论”，要以“儿童”、“经验”和“活动”为中心。并提出了儿童中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生的学习主动性，发展

学生的个性，并且强调学校和社会的联系，以社会生活的实际来组织课程教材。C 选项符合题意。

A 选项，结构主义中心课程的代表人是布鲁纳，主张以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。

B 选项，社会中心课程论的代表人是布拉梅尔德，主张社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。

D 选项，学科中心课程理论主张分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。

A、B、D 不符合题意，排除。故本题选C。

4【答案】D。中公教育解析：本题考查的是课程评价的主要模式。斯克里文针对目标评价模式的弊病，提出了目的游离评价模式，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，评价者不应受预期的课程目标的影响。所以，目的游离评价模式主张关注课程计划的实际结果。A、B、C 三项为干扰项，故排除。故本题答案选择D。

选项A，调节策略是指根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标，根据对认知策略效果的检查，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。

选项B，一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或规则被称为集中注意策略。属于认知策略的一种。

选项C，根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预计其有效性。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

选项D，监控策略指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效标准评价各种认知活动、策略的效果。监控策略包括阅读时集中注意力、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

监控策略是指对自身行为某方面的有意识关注，“带着问题看文章”属于监控策略。故此题答案为D。

5【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查常见的课程评价模式。常见的课程评价模式有：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式和CSE评价模式。

选项A，目标评价模式代表人物为泰勒，该模式基本观点为确定课程目标(最为关键的一步);根据目标选择课程内容;根据目标组织课程内容;根据目标评价课程等四个步骤进行课程评价，强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和解说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。

选项B，目的游离评价模式代表人物为斯克里文，该模式主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来。强调评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。

选项C，CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价等这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤∶第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景：明确评价对象及其需要：明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。

选项D，CSE即美国加利福亚大学洛杉矶评价研究中心的简称。该模式包括下面四个步骤：第一，需要评定。所谓需要评定就是调查人们有何种需要，核心问题是确定教育的目标。第二，方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性作出评价，它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析以及对设备、资金和人员配置方面情况的研究。第三，形成性评价。这一步的重点在于发现教育过程的和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而教育目标的实现。第四，总结性评价。CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。

题干中，常用的课程评价模式有目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式，故本题选ABCD。

6【答案】ACD。中公教育解析：本题考查的是我国义务教育阶段教学计划的基本特征。义务教育的特征：强制性、普遍性、免费性;义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性;义务教育课程的特征：发展性、基础性和普及性;小学教育在义务教育的地位：普及性、基础性、强制性。我国义务教育阶段教学计划的基本特征为强制性、普遍性、基础性。B 选项不属于我国义务教育阶段教学计划的基本特征，故本题选ACD。

7【答案】√。本题考查的是新课程改革的目标这一知识点。新课程改革的具体目标有：实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;密切课程内容与生活与时代的联系;改善学生的学习方式;建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;实行三级课程管理制度。

其中密切课程内容与生活和时代的联系是指要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，但学生不能忽略间接经验的学习，学生以学习间接经验为主，通过学习和继承已有的认识成果，把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体的认识。故题干表述是正确的。

8【答案】√。中公教育解析：本题考查的是课程的分类。知识本位课程价值取向关注的是学科知识本身，重点探讨学校教育应该选择什么知识、应该如何组织知识等问题。知识本位课程价值取向倾向于从知识本身的逻辑关系出发，强调知识本身的价值，赫尔巴特、斯宾塞等的课程价值取向都属于这一类型。课程关涉的基本问题都进行了严密和有效的探索，为学科课程体系的建立奠定了坚实的基础。活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，它是以儿童的学习经验为主的课程。故本题说法正确。

9【答案】√。本题考查的是教材和教学的关系。“用教材教”而不是“教材”是课程改革提出的重要理念之一。实际教学中，如何从教教材转向用教材教，如何让教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，如何使教学源于教材又高于教材，使教材成为教学活动的真正跳板，成为学生学习和创新活动的不竭源泉，是每位教师必须思考的问题。因此题干描述是正确的。

10【参考答案】

材料中的这位老师违背了新课改所提倡的“以人为本”的学生观，做法是错误的，不可取，值得我们反思。

首先，新课改的学生观中指出学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。材料中，李波在更换班级后表现良好，成绩稳步上升，说明这位老师对李波以貌取人，没有看到李波在学习上的潜力，伤害到了李波的学习自信心。我 们应该杜绝这类行为，要以发展的眼光看待学生，发掘学生自身潜力，容许学生犯错。

其次，新课改的学生观中指出学生是独特的人。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性。材料中，该老师单凭李波脖子没洗干净这一点就全盘否定了学生，大大打击了李波的自尊心，没有看到李波其他方面的闪光点，没有看到学生的完整性和独特性。我们应该了解学生，做到因材施教、长善救失，看到每个学生身上的闪光点，促进学生的全面发展。

最后，新课改的学生观中指出学生是具有独立意义的人。学生是责权的主体。材料中，该老师说到“让你那收破烂的父母把你的脖子洗洗干净!”话语里体现出老师对于学生父母职业的轻蔑，对学生的歧视，侵害了学生的人格尊严权。我们应该维护学生的权利不受侵害，尊重学生及学生家长，做到良好沟通，形成家校教育合力。

综上所述，作为一名教师，我们要秉持“以人为本”的学生观，能够及时发现学生身上的闪光点，以发展的眼光对待学生，看到他的发展潜力，做到因材施教，坚决维护学生的合法权益。

（责任编辑：李明）