很多考生反映，在教师招聘考试中“以人为本”的学生观的内涵总是记不住。下面为大家讲解的斯金纳操作性条件作用的规律，希望对大家有所帮助。

　　“以人为本”的学生观的内涵

　　在中小学的教育过程中，师生关系是一种特殊的人际关系。任何教育改革、教学理论的创新与教学观念的改革，首先是教师观、学生观和师生关系的更新。怎样看待每个学生，教师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系，是实施素质教育应该考虑的实际问题。作为教师，应该摈弃落后的学生观，树立全新的学生观，用新的学生观来指导自己的教育工作，培养适合社会发展的高素质人才。那么，教师应树立什么样的学生观呢?

　　以人为本的学生观

　　首先，我们来一起看一下，以人为本的学生观，这个人指的是谁呢?

　　这里的“人”显然指的是学生。那么以人为本，也即是以学生作为教育活动的根本出发点，因此它的核心就是“一切为了每一位学生的发展”，这是大家首先要记住的，作为一个选择题的备考点。接下来，我们一起来看一下以人为本的学生观的内涵：

　　1、学生是发展的人

　　首先，学生是发展的人。学生的发展，指学生在遗传、环境和教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。这里，针对学生的发展，主要是从三个方面进行分析：

　　(1)学生的身心发展具有规律性：

　　学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应该应用这些规律进行教学活动的开展，调整我们的教学策略。这里主要给大家列举了五个规律：

　　顺序性;阶段性;不平衡性;互补性;个别差异性。

　　针对这个考点，一般来说都是以选择题的形式来考察，因此需要大家做的就是：

　　1、将这五个规律是什么记住，作为多选题备考。

　　2、需要大家对每个规律指的是什么，以及它给我们怎样的教育启示进行准确把握。这些都是可能出现在单选题的考点，考试的时候容易用一些具体例子来考察大家的掌握程度。

　　[1]顺序性：

　　学生身心都是按照一定的顺序发展的，比如，我们的肢体都是先发育出躯干，在长出四肢;是一个由低到高、由简到繁的过程。因此我们应该做到“循序渐进”，不凌节而施。

　　[2]阶段性：

　　不同阶段的学生具有不同的身心特征，我们应该根据学生年龄阶段的特点，在选择教育内容、方法时，不搞“一刀切”。比如，小学生的思维形式是具体形象思维，需要依靠具体的实物来进行思考。这就要求教师多用一些直观的教具，像图片、视频等材料展示教学内容，才能充分调动学生的积极性与主动性，学习效果也会更好。

　　[3]不平衡性：

　　两个方面：一是同一方面在不同时期发展速度不同。比如身高、体重，在婴儿期和青春期发展速度最快，我们都知道在十四五岁长个速度是最快的;

　　二是不同方面在不同时期发展速度也不同。比如在青春期时，为什么会出现叛逆?就是因为这个时期儿童生理急速发展，心理发展速度就有些跟不上了，因此会出现各种青春期自我的思辨，考虑自己是谁，为什么会变成现在这个样子等等，就是由于生理和心理发展速度的不平衡导致的。因此我们应该做到“适时而教，抓住关键期”。

　　[4]互补性：

　　两个方面：一是生理和生理的互补。比如盲人，虽然视觉不行了，但他们的听觉跟嗅觉往往超出常人的水平;二是生理和心理的互补。比如残疾人运动员，虽然身体残疾了，但是他们依旧有着体育竞赛的精神和为国争光的荣誉感，这些都体现了他们“身残志坚”，生理不行了，但心理却非常健康健全。因此我们应该“扬长避短、长善救失”

　　[5]个别差异性：

　　每个学生都是不同的，比如，有些人聪明早慧，像仲永、司马光;有些人大器晚成，像司马懿。因此我们应该做到尊重个别差异，实行“因材施教”。

　　(2)学生具有巨大的发展潜能：

　　以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃，不放弃。

　　(3)学生是处于发展过程中的人：

　　作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往会忽视学生正在成长的特点，要求想也是十全十美，对学生求全责备。这是和发展的观点相对立的。把学生作为一个发展的人来看待，就要看到学生身上的不足，也要允许学生犯错误。更重要的是帮助学生解决问题，改正错误，才能促进学生成长。

　　需要大家注意的是，学生的身心发展具有规律性，一般是以考察选择题为主，而学生具有巨大的发展潜能，以及学生是处于发展过程中的人，容易出现在材料分析题里面作为论点。

（责任编辑：李明）