一、单项选择题

1.下列选项中，哪一项不是教育的基本要素?( )

A.教育者 B.受教育者 C.教育媒介 D.教育行政部门

1.【答案】D。解析：本题考查教育的三要素。教育的三要素包括教育者、受教育者、教育影响(教育媒介)。D选项教育行政部门虽是教育领域，但不是教育的基本要素。

2.广义的德育是相对于智育、体育、美育来说的，它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面，而狭义的德育专指( )。

A.心理健康教育 B.思想教育 C.道德教育 D.法律教育

2.【答案】C。解析：C选项道德教育强调现阶段我国对青少年的道德素质要求是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以宪法规定的“五爱”为基本，包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德。

3.学生在学习《观潮》这篇课文时，头脑中浮现了课文所描绘的潮来时的壮观景象。这种现象属( )。

A.有意记忆 B.无意记忆 C.再造想象 D.空想

3.【答案】C。解析：本题考查的是想象的分类。按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。

4.自我调控系统的核心是( )。

A.自我意识 B.自我体验 C.自我控制 D.自我认知

4.【答案】A。解析：自我调控系统是以自我意识为核心的人格测控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。因此本题A选项正确。

5.语文老师要求没有准时交作文的同学在这周内每天必须交一篇日记。三位没有准时交作文的学生连续交了两篇日记后，语文老师宣布由于这三位学生能连续两天准时上交日记，而且日记写得认真生动，所以批准这三位学生接下来不需要每天上交日记，而是改为和其他学生一样每周上交一篇周记。案例中语文老师对这三位学生运用了( )

A.正惩罚和正强化 B.负惩罚和正强化

C.正惩罚和负强化 D.负惩罚和负强化

5.【答案】C。解析：正惩罚是通过呈现厌恶刺激降低反应频率，负强化是通过撤销厌恶刺激增加反应频率。题干中语文老师要求没有准时交作文的同学在这周内每天必须交一篇日记属于正惩罚;批准这三位学生接下来不需要每天上交日记，而是改为和其他学生一样每周上交一篇周记，属于负强化。因此本题C选项正确。

6.丁墨在他的小说《他来了，请闭眼》中，塑造了高智商、严谨和善于推理的犯罪心理学家薄靳言的形象，这属于( )。

A.无意想象 B.再造想象 C.无意记忆 D创造想象

6.【答案】D。解析：创造想象是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。丁墨塑造犯罪心理学家薄靳言的形象属于创造想象。

7.下列选项中属于第二信号系统的是( )。

A.见风流泪 B.望而生畏 C.谈梅生津 D.睹物思人

7.【答案】C。解析：反射是神经活动的基本形式，反射分为条件反射与无条件反射。无条件反射是先天的，即无意识的本能行为。条件反射是后天经过学习才能得到的反射。其中，用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，是人类所特有的。故本题选C。

8.耶克斯——多德森定律表明，中等程度的动机激起水平对学习效果的( )。

A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利

8.【答案】D。解析：本题主要考查学习动机与学习效率之间的关系。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。也即是中等强度的动机最有利于任务的完成。故题干中中等程度的动机激起水平对学习效果的应是最有利的，故D项正确，ABC项不符合题干描述，错误。故本题答案为D项。

9.学生先前的解题活动所形成的心理准备状态，影响他以后解题的思路，这种心理现象是( )。

A.定势作用 B.原型启发 C.知识迁移 D.情感影响

9.【答案】A。解析：定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，据此题意选择定势作用。

10.一个学习外语的人在初学阶段去阅读外文报纸，需要意志努力;随着学习的深入，外语水平，当他消除了许多单词和语法障碍，能够毫不费力地阅读外文报纸，此时的注意状态达到了( )。

A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.无意后注意

10.【答案】C。解析：本题考查注意的分类。有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力地注意。

二、辨析题

1.校园文化是影响学生发展的因素之一，属于隐性课程。

【参考答案】

题干说法正确。

隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。校园文化属于隐性课程。

2.两个成绩的学生，一个智力超群、一个智力中等，说明知识和智力发展是不同步的。

【参考答案】

题干说法正确。

掌握知识和发展智力是相统一的，掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。两个成绩的学生，一个智力超群、一个智力中等，说明两个人知识掌握较好，但是智力水平差异较大，体现知识与智力的发展是不同步的，所以题干说法正确。

三、简答题

1.简述课程内容三种文本表现形式。

【参考答案】

(1)课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

(2)课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

(3)教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、教辅服务包、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和教辅服务包是教材的主体部分，故人们常把教科书与教辅服务包简称为教材。

2.何为自我效能感，影响自我效能感的因素有哪些?

【参考答案】

自我效能感指人们对自己是否能够地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有：

(1)成败经验(最重要)。

(2)替代性经验。

(3)言语信息。

(4)情感状态等。

四、案例分析题

一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演“相遇”的样子，发现一对同桌在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”劈下的滋味。她灵机一动，把这两个同学请到讲台前，让他们相对站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个同学没法，只好照此做了。老师表扬了他们表演，同时批评了先前的错误做法。两个同学又高兴又惭愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。

请根据所学的教育理论对教师的行为进行分析和评价。

【参考答案】

这位数学老师的行为体现了教师劳动的创造性，恰当运用了德育原则对学生进行教育。

首先，这位数学教师的行为体现了教师劳动的创造性特征，有较高的教育机智。在教育过程中，在真实的教育情境中，教师经常面临许多不确定的因素，变化的内容，教育对象以及复杂的教育关系，教师要用高超的教学技巧来处理突发事件，这说明教师的劳动具有独特的创造性特点。

其次，教育情境的复杂性以及教育过程的动态生成性，要求当代教师具有极高的教育智慧。在这个案例中，数学老师对这一偶发事件的处理也说明其具备了运用教学机智处理突发事件的能力和素质。

第三，数学教师恰当运用了疏导的德育原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。针对学生出现的纪律问题，数学教师并没有给予训斥和批评，而是站在正面、积极的角度进行教育。

第四，数学老师的做法体现了尊重与严格要求相结合的原则。既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。材料中，对于学生的错误行为，老师做到了尊重学生的人格尊严，同时也提出了严格要求，使学生改正行为。

（责任编辑：李明）