一名的人民教师总是从初入岗位，在小白教师的基础之上，通过积累知识经验，自身能力，建立专业理想，实现自我成长，成为一名专家型教师。正所谓一口吃不成胖子，教师的专业发展也会遵循一些相应的顺序，在不同时期呈现出不同的特点。今天，小编就和大家一起来梳理一下叶澜的自我更新阶段论吧。

一、阶段

1.“非关注”阶段

非即无，尚未正式关注，一般发生在正式教师教育之前，比如我们在社会层面上，通过大家的言行讨论等，在无意识中会以非教师职业定向的形式对教育理念有了自身的一些看法，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识，形成了同教师专业能力密切相关的一般能力。

2.“虚拟关注”阶段

在接受师范教育的学习时，我们会在学校里学大量的理论知识。该阶段也包括实习期，在实习的时候，我们开始把理论作用于实践，在实践过程中通过诸如虚拟的教学等形式可以获得教学经验、训练相关技能。但是理论很丰满，现实很骨感，可能会出现理论和现实不相匹配的情况，所以该阶段会出现对自我专业发展反思的萌芽，为正式任职打下了基础。

3.“生存关注”阶段

初入职场的新教师一般处于这个阶段，其突出特点是“骤变与适应”。刚来到一个新岗位，我们会产生强烈的自我专业发展的忧患意识——我能不能立得住脚?这份工作能不能保得住?老师们为了更好的生存下去，会花较多的时间去搞好关系，想让学生喜欢、家长认可、领导信赖等，会特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

4.“任务关注”阶段

随着工作经验的增多，教师的教学基本“生存”知识和技能已经掌握，立住脚之后由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”，由关注自我的生存转到更多的关注教学。教师专业结构诸方面得到稳定、持续发展。

5.“自我更新关注”阶段

该阶段已经是成熟的教师了，他们有自我价值的判断，不受外部评价的影响。因为多数已经是高级别的教师，所以不受职业升迁的牵制。老师们通过有意识的自我规划，根据自身条件和教师展业发展路线自觉行动，以谋求程度的自我发展。教师终归是要教书育人的，该阶段的老师可以关注到学生的整体发展，能够根据个体差异因材施教。

二、小试牛刀

1.根据叶澜的观点，任务关注的下一个阶段是( )。

A.“非关注”阶段

B.“虚拟关注”阶段

C.“生存关注”阶段

D.“自我更新关注”阶段

2.王老师在日常教学中可能会放松管理以获得学生的喜欢，花大量的时间搞好人际关系。根据叶澜的关于教师发展的五阶段理论，王教师处于( )。

A.“自我更新关注”阶段

B.“虚拟关注”阶段

C.“生存关注”阶段

D.“任务关注”阶段

1.【答案】D。中公教育解析：本题考查叶澜的自我更新阶段论。叶澜等人认为教师专业发展经历了五个阶段：“非关注”——“虚拟关注”——“生存关注”——“任务关注”——“自我更新关注”，任务关注下一个阶段是自我更新关注。故本题选D。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查叶澜的自我更新阶段论。叶澜等人认为教师专业发展经历了五个阶段：“非关注”——“虚拟关注”——“生存关注”——“任务关注”——“自我更新关注”。其中，“生存关注”阶段，一般是初入职场的新教师，为了能保住自己的饭碗，方便自己更好的生存，他们会花大量的时间搞好人际关系，在“现实的冲击”下，会有自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。题干描述符合B选项。A选项“自我更新关注”关注学生的整体发展，B选项“虚拟关注”有了对自我专业发展反思的萌芽，D选项“任务关注”由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”，与题干不符，排除。故本题选B。

（责任编辑：李明）