教招知识点：早期的迁移理论

早期的迁移理论

一、考情分析

关于迁移的理论在考试中多以客观题形式出现，理解其含义、掌握各理论之间的区别即可。

二、理论学习

早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论。

(一)形式训练说

1.代表人物：沃尔夫。形式训练说是最早的关于迁移的理论。

2.观点：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的，学习要经历一个“痛苦”的过程。

官能也就是心理能力，对官能(心理能力)进行训练了，迁移就会自动发生。例如，我们对记忆进行训练，记忆这一心理官能增强了，在新的学习情境中便能自动产生迁移，这种训练好的记忆能力将自动应用于新的学习情境。

3.缺点：认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

4.优点：重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。

(二)共同要素说

1.代表人物：桑代克等人。

2.观点：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。共同要素越多，迁移的程度越高，共同要素越少，迁移的程度越低。

3.缺点：只看到学习情境的作用，忽视了主体因素对学习迁移的影响，忽视了学习之间的干扰问题。

4.优点：揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进作用。
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(三)经验类化理论

1.代表人物：贾德

2.观点：两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。

3.缺点：概括化的经验仅是影响迁移与否的条件之一，并不是迁移的全部。

4.优点：强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比共同要素说有所进步。

(四)关系转换理论

1.代表：格式塔心理学家。

2.观点：学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。认为“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。

3.缺点：关系转换要受许多因素的影响。

4.优点：强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。

（责任编辑：李明）

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