“立德树人”——教育家们对德育的解释（二）
摘 要
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在上篇文章中，笔者提到了关于夸美纽斯的德育内容和德育方法，与夸美纽斯相并列的还有“科学教育学之父”赫尔巴特提出的相关内容。今天笔者就带各位读者来看一看赫尔巴特的德育思想。
赫尔巴特对于人性的判断是较为负面的，他始终认为儿童具有粗野的本性，因此需要依靠教育来克服个人主义，培养高尚的道德，使其成为遵守秩序的人。德行是赫尔巴特整个教育目的的代名词。为此，赫尔巴特创造性地提出了教育性教学原则，他认为德育是教育的目的。
在德育内容上，赫尔巴特认为道德教育包括五种道德观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、公平与报偿的观念和正义的观念。他认为，这五种道德观念作为一套普遍的道德范畴，是人类永恒的美德，教育的整个目标和全部工作就在于以五种道德观念为基础，培养具有完美的道德品质的人。
赫尔巴特的道德教育包括“儿童管理”和“训育”两方面。管理的主要目的在于创造秩序，预防某些恶行，为教学创造必要的条件。儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。训育与道德教育直接相关，指有目的的进行培养，形成有性格的道德力量和美德。赫尔巴特认为训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制，有六种基本措施和方法：(1)维持的训育，旨在巩固管理所取得的成果，根据需要来加强欠缺的服从和学生的意志力;(2)决定的训育，旨在培养学生进行自我抉择的能力;(3)调节的训育，它主要用生动的语言使学生回忆往事，在学生坚持错误的时候预言未来，教师可以由此洞察儿童的内心世界，了解儿童行为产生的根源，最终使学生在行为中保持一贯性;(4)抑止的训育，旨在使儿童保持情绪稳定，克制顽固而频发的欲望，培养他们的业余爱好，发展艺术天赋;(5)道德的训育，它以上述四种训育为基础，进行真正的道德培养，并且明确指出这种效果是强制的管理和“自然后果”法所达不到的;(6)提醒的训育。它主要是指及时提醒儿童，纠正他们的错误。
<script type="text/javascript" src="//www.zgjsks.com/index.php?m=dbsource&c=callby_js&a=get&id=200"></script>（责任编辑：李明）
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