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1.具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点课程称为( )。

A.活动课程 B.显性课程 C.隐性课程 D.综合课程

1.【答案】C。解析：在课程分类中，根据呈现形式分为显性课程和隐性课程，显性课程是通过直接的、明显的方式呈现，具有计划性，如教师所传授的学术知识和经验;而隐性课程是通过间接的、内隐的方式呈现，具有非计划性，如师生关系、校风、校貌等。题干中抓住关键词非计划性，指的是隐性课程，故本题选C。A选项活动课程可以称为生活课程或者经验课程，代表人物杜威，观点主要是以儿童的兴趣和爱好为中心获取相应的内容，在做题过程中可以抓住儿童、经验等关键词。D选项综合课程，代表人物是怀特海，观点是把多门学科的内容融合在一起，如综合实践活动课。

2.选修课程与必修课程划分依据是( )。

A.课程组织方式 B.课程任务 C.课程要求 D.课程制定者

2.【答案】C。解析：根据实施要求分为必修课程和选修课程，必修课程是每个学生都必须参与的，主要培养学生的共性;选修课程可以根据学生自身的兴趣和爱好进行选择，主要培养学生的个性，故本题选C。A选项根据课程的组织方式分为分科课程和综合课程，分科课程以每门学科知识为中心，只讲授一门学科的内容;综合课程是把多门学科的内容结合在一起进行讲授。B选项根据课程任务分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，基础型课程主要是培养学生的基本素质和基础能力等，学生要掌握读写算等方面的内容，简称三基;拓展型课程主要是为了拓宽学生的知识和视野;探究型课程主要是培养学生的探究态度和能力。D选项根据课程的制定者分为国家课程、地方课程和校本课程，国家课程是由国务院教育行政部门编订，为了体现国家的教育意志，为社会主义培养人才，如我们所学习的数学、语文等科目;地方课程是由省级教育行政部门编订，为了满足地方的社会发展需求，如四川省编订了“美丽的四川”一课投入到中小学的课程中;校本课程可以称为学校课程，是由学校教师作为设计开发主体，目的是为了展示学校的办学宗旨和特色，如王老师认为音乐课程不够丰富，决定把黄梅戏等内容加入到音乐课中进行讲解。

3.以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是( )。

A.目标评价模式 B.目的游离评价模式

C.背景、输入、过程、成果评价模式 D.以上都不对

3.【答案】A。解析：目标评价模式，代表人物是泰勒，被誉为“课程评价之父”，泰勒所提出的目标评价模式倡导以目标为核心，注重预期结果，即按照教学起初所设定好的目标来体现。故本题选A。B选项目的游离评价模式，代表人物是斯克里文，学生在学习过程中并不一定会按照教师所设定好的教学目标来体现，因此，斯克里文在批判泰勒目标评价模式的基础上提出目的游离评价模式，从“预期结果”转向“实际的结果”。C选项背景、输入、过程、成果评价模式只需要与CIPP评价对应即可。

4.下列工作内容中，教师在制定教学计划时首先要考虑的是( )。

A.学年编制 B.课时分配 C.课程设置 D.学科顺序

4.【答案】C。解析：题干中的教学计划即课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是对学校的教学等作出全面安排，包括了课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等，其中首要问题是课程设置。故本题选C。

5.《基础教育课程改革纲要(试行)》规定从小学至初中高中设置综合实践活动并作为必修课，综合实践课程的性质是( )。

A.校本课程 B.国家课程 C.选修课程 D.学科课程

5.【答案】B。解析：题干中从小学到高中设置综合实践活动课作为必修课程，要求学生从小学到高中都要学习，体现了国家课程。故本题选B。综合实践活动课是从小学一年级开始开设，包括了研究性学习、社区服务于社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四个方面的内容，同时也体现了综合课程的特点。

6.美国教育家布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，并以此而建立( )课程理论。

A.百科全书式课程理论 B.结构主义课程理论

C.实用主义课程理论 D.综合课程理论

6.【答案】B。解析：布鲁纳的观点是结构主义和发现教学法，在结构主义课程论中强调以学科基本结构为核心，学科基本结构指的是基本原理、基本概念、基本态度和方法。在考查布鲁纳的理论时抓住结构和发现两个关键词即可。故本题选B。

解析

（责任编辑：李明）