1.教学评价在整个教学活动中不可或缺，着整个教学工作的顺利进行，教学目标的最终实现。下列各项中不属于教学评价的功能的一项是( )。

A.诊断功能 B.刺激功能

C.调控功能 D.教学功能

1.【答案】B。解析：教学评价的功能分别为诊断功能、激励功能、调控功能以及教学功能，不包括刺激功能。故本题选择B项。

2.学习文言文单元，学生们还应关注古今异义现象，下列加点词语不是古今异义的是( )。

A.奚惆怅而独悲 B.弃甲曳兵而走

C.列坐其次 D.零丁孤苦，至于成立

2.【答案】A。解析：本题考查文言文古今意义的理解能力。在文言文阅读理解当中，分析重要词语的含义正确与否，须联系具体语境，根据上下文推断出其词义。A项，“惆怅”意为失意.伤感。古今通义;B项，古义，兵器。今义，士兵。古今异义;C项，古义，它的旁边。今义，第二。古今异义;D项，古义，成人自立。今义，建立。古今异义。故本题选择A项。

3.教师讲授朗读技巧时，举例说明词语的变调问题，引导学生掌握正确发音，下列可以作为案例使用的是( )。

A.高低 吃饭 B.水井 不上不下 C.后悔 知道 D.明年 三天

3.【答案】B。解析：B项“水井”是“上声的变调”，“不上不下”是“不”在去声前由“去声”变成“阳平”。故本题选B。

4.阅读以下教学实录(节选)，回答问题。

《春望》杜甫教学片段：

教师引导学生朗读品味杜甫《春望》

生1读得平淡。师请生2点评。

生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种眼看祖国沦丧却无能为力的悲恸的爱国之情。

师：说得真好，你有这种情感吗?

生2(摇头回答)：没有!

师：那么，我们一起来看大屏幕。(播放纪录片《大明宫》中安史之乱时的长安)

师：杜甫写此诗正值安史之乱，长安被安禄山带领的军队践踏，百姓、官员甚至是皇帝都仓皇出逃，长安一片凄凉的场景。下面，我们再请一位同学来读读这首诗。

(学生情绪高昂，纷纷举手)

(生3读得富有情感。师再请生2点评)

生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。

(师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐，课堂呈现高潮)

请认真阅读以上教学片段，下列说法错误的是( )。

A.案例中，教师借助多媒体的氛围渲染，让学生更好地体会诗人表达的情感。

B.教学过程中，教师通过学生的互评，表现了评价主体的多元化。

C.教师通过讨论的形式对朗读技巧进行解读，说明朗读技巧是本文的重点和难点。

D.教师引导学生地朗读，通过朗读来更好地体会杜甫的爱国之情。

4.【答案】C。解析：教学的重难点是作者情感的表达。

5.阅读文本材料和具体要求，完成相应题目。

《苏轼词两首》

念奴娇·赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

课文介绍

《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇•赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习两首词有利于学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

单元介绍

宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪

放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。

词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美;也要在理解作品

内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

阅读古今中外的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

学生情况

高一年级，50人

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：

(1)根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

(1)【参考答案】

知识与技能：

(1)了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。

(2)掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。

过程与方法：

(1)反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领 袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

(2)通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

情感态度与价值观：

了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力。

【依据】

(1)《全日制普通高级中学语文教学大纲》中高中生"阅读古今中外的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力的规定。

(2)《苏轼词两首》所在单元--"理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境"的教学要求。

(2)依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

(2)【参考答案】

一、创设情境，激情导入

大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇•赤壁怀古》。

二、介绍作者及写作背景

三、诵读赏析、探究

1.放录音。

2.初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意

整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢?

指名学生朗读，师生共同评价。

学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。

3.再读“品语言，入意境”

(1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?

(2)“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?

(3)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读?

(4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?

(5)小结上阕。

4.三读“展想象，塑形象”

(1)“遥想”的内容有哪些?

(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?

(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

(4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读?

5.四读“析主题，悟情感”(探究交流)

对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

四、布置作业

1.背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。

2.展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。

第二课时

一、复习、交流、检查

1.检查背诵《念奴娇•赤壁怀古》。(指名背诵)

2.交流“联想与想象”短文。(自由交流)

二、设置情境，导入新课

李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。

三、放录音，交流初读印象

1.请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2.请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容

五、鉴赏分析，探究交流

1.小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度?

2.词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度?

3.词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出作者怎样的人生态度?

4.学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?

六、布置作业

熟读并正确默写本诗。

（责任编辑：李明）