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参考答案及解析

1.【答案】D。解析：教师要引导学生进行积极的归因。引导学生将归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏，从而增强学生的期望，学生的自尊心，增加行为的坚持性。努力程度属于内部、不稳定、可控归因。

2.【答案】A。解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。精细加工策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论、或使之与其他观念形成联想，已达到长期保持的目的。组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新的知识结构。

3.【答案】B。解析：学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学习的认知策略，用来调节控制学习过程，信息加工过程有效进行的学习策略被称为学习的监控策略。

4.【答案】D。解析：后面学习的内容对先前学习的内容起到的迁移作用，是逆迁移，并且促进、深化了前面的学习内容，所以是逆向正迁移。

5.【答案】D。解析：水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，通常所说的"举一反三"就是顺向迁移的例子。一般迁移也称"非特殊迁移""普遍迁移"，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去，如学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到具体的数学或语文学习中。具体迁移也称"特殊迁移"，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。故题干中所说的是具体迁移。

6.【答案】B。解析：学龄儿童获得概念的典型方式是概念同化。概念获得有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，是学习者获得概念的方式。

7.【答案】C。解析：当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识类属于旧知识时，产生下位学习或类属学习。当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。新知识与原有观念既无上位也无下位的特殊联系，这种学习便是并列组合学习。根据题干中的描述，其中所学的是"梨子"，可以看出先学习水果的概念再学习"梨子"的概念，即先学习一般的大概念，再学习特殊的小概念，所以是下位学习。

8.【答案】ABCD。解析：根据不同的学习动机理论，教师可以采取不同的策略激发学生的学习动机。例如，创设学习情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，给予恰当的评定;妥善进行奖惩，维护内部学习动机;合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作;正确指导结果归因，促使学生继续努力;培养自我效能感，增强学生的自信心;维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略;维护内在需要，促进外部动机内化。

9.【答案】BC。解析：习俗道德水平是科尔伯格的道德认知发展阶段的第二级水平。这一水平的特点是，儿童着眼于社会的期望和要求，衡量道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。此水平包含两个阶段：一是寻求认可阶段(又称为好孩子定向阶段)，二是社会秩序与的支持阶段。

10.【答案】×。解析：变式是重要的，但在教学中也不可能过多的运用。变式的成效并不取决于运用的数量，而在于是否具有广泛的典型性，能否使学生在领会科学概念时，拜托感性经验和片面性的消极影响。教师在运用变式时，要对学生提出明确的要求，引导学生观察、思考，才能使变式达到预期的教学效果。

（责任编辑：李明）