2017下半年重庆市属事业单位招聘《教育公共基础知识》考试大纲
掌握知识的策略。包括注意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略。
学习监控策略。包括计划策略、监视策略。
四、分类学习
1.知识的学习
知识的含义。知识通常有两种意义，一种指人类知识，即经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和;另一种指个体知识，即个体的头脑中所具有的信息总和。
知识的类型。直接知识和间接知识，感性知识和理性知识，显性知识和隐性知识，陈述性知识和程序性知识。
知识的建构。陈述性知识建构的基本机制是同化，程序性知识建构的基本机制是产生式。
知识的理解。
错误概念的转变。
知识的整合与应用。
知识的迁移。
2.技能的学习。
技能的含义。技能是通过学习而获得的一种合法则的活动方式。它是一种活动方式，区别于程序性知识。
技能的类型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培养。
3.问题解决与创造性学习
问题的含义。它是给定信息与目标之间的某些障碍。分为结构良好问题和结构不良问题。
问题解决的含义。问题解决指由问题引发，运用一定的知识和认知策略解决疑难的过程，或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转化为目标状态，产生新答案的过程。
问题解决的基本过程。理解和表征阶段;寻求解答阶段;尝试解答阶段;评价反思阶段。
问题解决的影响因素。有关的知识经验，个体的智力与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应。
问题解决能力的培养。
创造性学习。
创造性的含义。
创造性的基本结构。创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。
创造性学习的培养措施。
第四章 教师职业素养
第一节 教师职业道德规范
一、教师职业道德
职业道德含义和特点
教师职业道德含义与结构
教师职业道德的特点
教师职业道德的功能和作用
教师职业道德评价
二、教师职业道德规范
教师职业道德规范的含义、特点和原则。
教师职业道德规范的意义。
教师职业道德规范的基本内容。
教师职业道德规范的形成和培养。
第二节 教师专业结构、标准与发展
一、教师的素养结构
教师素养含义和内容。教师的素养。
二、教师专业标准
教师专业标准的基本理念。教师专业标准的基本内容。教师的专业发展。
原标题：《教育公共基础知识》考试大纲
（责任编辑：李明）
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