《爱莲说》说课稿

《爱莲说》说课稿

各位老师：

大家好!今天我说课的题目是《爱莲说》。根据相关的教学理论，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。

一、说教材

研究好教材是上好一堂课的基础。所以，我先谈谈对教材的理解。《爱莲说》选自北师大版八年级下册第五单元第九课，这个单元的主题是“花之君子”。本文采用了托物言志和衬托的手法，借写莲花来写人，寄寓了自己不慕虚名、洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品质。这是学生第一次接触“说”这种文体，且文中含有一些文言现象，学生理解起来有一定难度。

二、说学情

学生是语文学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本节课，我所面对的是初中二年级的学生，他们掌握了简单的文言知识和修辞手法，逻辑思维有了一定的发展，提炼概括能力有所增强。然而，他们阅读的文体较少，没接触过“说”这种文体，生活阅历不够，很难理解文中作者要表达的思想感情和写作手法。

三、说教学目标

根据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：

1.【知识与能力】了解“说”这种文体，准确、流畅地背诵《爱莲说》。

2.【过程与方法】通过小组讨论和朗读，掌握本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3.【情感态度与价值观】体会作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。

四、说教学重难点

重点：背诵《爱莲说》，掌握托物言志的写作手法

难点：体会作者洁身自好、不与世俗同流合污的高尚精神，培养学生“出淤泥而不染”的思想意识。五、说教学方法

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念，本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。谈话法、多媒体辅助教学法、小组合作探究法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最重要的环节。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下几个教学环节。

(一)介绍作者，导入新课

我会采用总结式导入。带着同学们回忆有关莲花的诗句。先简单介绍一下莲花的别称，然后举出诗句：薛涛的“风前一叶压荷蕖”;李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”;王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”;宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……进而引出周敦颐的《爱莲说》，采用这样的导入方式有利于吸引学生的注意力，激发学生对本文的兴趣，做到温故而知新。

(二)初读课文，疏通文意

首先，我会介绍作者周敦颐的生平以及写《爱莲说》的缘由，让学生对写作背景有个充分的理解，为后面使学生掌握托物言志的手法打下基础。

其次，解释题目含义，明确“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴。“爱莲说”的含义就是说说爱好莲花的问题。让学生明确题目含义，在基础知识的学习过程中，初步感受“说”这种文体的样式、风格。

再次，给学生听《爱莲说》的音频。结合注释或工具书，扫清字词障碍，疏通文意。并通过小组讨论，解决难于翻译的句子，然后请两位学生翻译课文。

最后，在学生充分理解本文大意的基础上，请学生有感情地朗读课文。同时要求学生注意朗读的语调、语速、语气。进一步理解本文主旨，体会感情。

通过这样的方式，学生可在进入研读之前扫清字词的障碍，并且对文义以及情感都有了初步的了解，为研读课文做了准备。

(三)深入研读，理解写作手法

深入研读是为了从细节微小处体味文章的思想感情，从字里行间感受文章的优美之处。引导学生从小处看文章主旨，从细节把握整个文章走向。这是个化整为零，然后化零为整的过程。

在充分尊重学生的阅读体验和个性化解读的基础上，将全班分为8个组，小组内讨论，相互参照，要求组内成员完成下列任务：

1.分小组讨论：这篇文章美在哪里?

各组派代表发言，教师予以点评和指导。

让学生在讨论中，欣赏语言文字美的能力，抒发自己的观点。

2.老师综合归纳，从三个方面进行赏析：

①貌美品美

指一名学生读课文，并找出描写莲的文字。

同桌用自己的话把作者描写的莲花的样貌描述出来。

让学生在这一“找”一“说”中，学生的语言表达能力。

②语言优美

表现的形式：

(1)骈散结合;

(2)多种修辞手法的运用。

文中写莲花，为什么还提到了菊和牡丹呢?(衬托)

本文将花的形象比拟人的品质，莲、菊、牡丹各比拟怎样的生活态度?

③手法巧妙：托物言志、衬托。

用自己的语言概括作者赞扬的莲花的高贵品质。以此培养学生的分析和概括能力。

(不跟世俗同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。)

在文中作者把“莲”作为一种高贵品质的象征。作者在这里运用了什么写法?目的何在?

用三种花来比三种人，生动形象，含蓄隽永。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。在研读过程中，讲解相关的基础知识，化基础知识于阅读理解之中。

通过这几个环环相扣、层层深入的问题，学生可实现从语言到情感主旨的理解过程，既有对语言的鉴赏，又有通过语言的情感升华，并且还实现了自主学习与合作探究的穿插，符合新课标教学理念的要求。

(四)教师总结，拓展作业

在此环节，我会再一次总结出周敦颐对莲花的赞美和看法是有着其时代背景因素的，然而，莲花身上那种洁身自好、不与世俗同流合污的品质，即使在现在也是有借鉴意义的。希望我们大家也能学习莲花这种高洁的品质。并给学生布置一个课外作业：选择一种自己喜欢的花，运用托物言志的手法，写一篇200字的议论文。本节语文课的结束，不意味着语文学习的结束，给学生布置这个作业，可以帮助其完成知识的迁移，在联系学生实际生活的条件下巩固课堂知识，实现从文本到生活的过渡。

七、说板书设计

板书应直观明了，系统清晰，工整美观，简明扼要地体现教材中的知识点，便于学生理解掌握。因此，我对板书做了如下设计。