一、说教材

《从传统走向现代-印象派与后印象派》是高中美术鉴赏第7课的内容。本课主要内容是了解19世纪绘画起承前启后作用的印象主义、新印象主义和后印象主义的艺术特色，及其代表人物的学习。能深刻把握印象派在绘画历史长中的深远意义。培养一双发现美、鉴别美的眼睛，从而发现生活中的美，理解“艺术源于生活，并且高于生活”的艺术内涵。学会美术鉴赏的方法，具备对美的洞察能力，养成热爱美、欣赏美、热爱美的美好情感。

二、说学情分析

高中学生主导以逻辑思维为主导，有较强的理解能力，同时喜欢学习一些富有内涵地理论性知识。本课课内容理论性较强，加之印象主义孕育了深厚地文化成分。恰好满足学生的求知欲。基于学情，将理论上升到实际，符合学生认知的同时考虑到课程本身的理论性较强的知识点，可能在知识传授过程中的过于生硬化。因此，在授课技巧方面除了常规的授课方式外，我还采用了情境法、游戏法等，易于激发学生的积极性，同时将学生的注意力始终保持在课程内容上。

三、说教学目标

为了更好的突出教学内容，我依据教材及学情设置了一下教学目标：

【知识与技能】

了解印象主义的代表画家及其代表作，从而体味印象派的艺术特点。

【过程与方法】

通过讨论、欣赏、情感体验等方式，掌握印象主义的艺术特色。

【情感态度价值观】

欣赏美、鉴赏美的能力，养成对美术浓郁的热爱之情。

四、说教学重难点

基于我的教学目标，我设置了如下重难点：

【重点】

了解印象主义的产生、发展，以及艺术特色。

【难点】

理解印象主义在绘画史的历史地位。

五、说教学方法

(一)教法

提问法、讲述法——通过讲解、陈述的方法，让学生了解更多的知识。

(二)学法

依据“美术课程标准提出：感知觉是思维的必然前提”，因此我主要采用了让学生通过观看图片、思考分析总结进行构思设计，即“直观感受法”、“模仿迁移法”。

六、说教学准备

画家画作、图片、课本相关资料

七、说教学过程

(一)讲授新课

授课之初，我以情景再现的导入方式，将学生带入情景。引起学生兴趣，有身临其境之感。导入新课。播放莫奈作品《印象·日出》视频短片，画面中旭日东升，渔船缓缓驶出，天水交融，大家看了作品后有什么感受?(烟雾迷蒙，瞬息即逝)顺势导入课题——《从传统走向现代-印象派与后印象派》。

(二)新课教学

1.印象派名称的由来

导入提出了一系列问题，让学生有了一定的思考。由此切入主题。师：画面中的作品就是画家莫奈的《印象·日出》，提问：说说什么是印象主义?印象主义的由来?

学生积极回答。教师总结：印象主义这个名称是由法国画家莫奈的一幅风景画《印象·日出》得来的。印象主义画家以阳光和色彩为主角，借助光与色的变幻来表现作者从一个飞逝的瞬间所捕捉到的印象。

师：接下来，老师做一个实验，大家仔细观察。

2.印象派追求什么

教师出示一张白纸，简单做一个小实验，让学生初步感受光色变化。问：这是什么颜色?白色!打上红色的灯光后，问：现在是什么颜色的?红色的。打上蓝色的灯光后，问：现在是什么颜色的?蓝色的。

大家从这个实验中，得出什么结论：在不同的光线下，物体会展现不同的颜色。使得学生对印象派作品有更直观了认识。

出示莫奈组画作品《卢昂大教堂》。仔细观看。提出问题：它们分别是什么时间画的?

学生积极思考并回答。(黎明、中午、黄昏。)

师：由此大家思考印象派追求什么呢?印象主义绘画的代表者，除了莫奈还有谁?他们有什么代表作呢?

学生各抒己见。教师总结：印象派追求光色变化。马奈，其代表作有《草地上的午餐》《酒吧侍女》《吹笛的男孩》。

提问：请说说你知道的马奈，他的绘画艺术特点是什么?

小组积极讨论。教师：马奈十分善于描绘在大自然中景物。他也是最先打破传统棕褐色使画面变的光鲜亮丽的画家。

3.探知新印象主义

出示作品《大碗岛的星期日下午》，看看这幅作品的创作形式与印象派有什么不同之处?从探索不同之处引出新印象主义特点。

学生悉心感受并回答。教师总结：画面中的笔触区别于印象派的凌乱笔触，运用点彩的形式进行创作。不同的颜色经过色点的组合，就形成了新的色彩，那刚才大家用的绘画的方法就是——点彩画法。这就是新印象主义!

继续追问：通过预习，大家说说你对新印象主义的了解?

学生积极回答。教师总结：新印象主义尝试用原色色点配置，使画面产生视觉混合的色彩效果，运用这种准确分布的各种色点来客观理性地、冷静地组成画面艺术形象。因他们用这种科学的、严格化的色彩和笔触，代替了印象主义画家的那种富有感情的色彩和生动潇洒的笔触，所以人们又称它为“科学的印象主义”。

4.反印象派的后印象派

师：印象派画家过分注重外光下直接描绘景物，从而忽略了物象基本的形体，这时出现了一个与印象派绘画风格不同的流派——后印象主义。

出示作品《玩纸牌的人》。画面中的主体是两个下棋的人，初看之给你什么感受?你认为后印象主义有什么特点呢?又是谁的作品呢?

学生认真观察感受并回答。教师总结：高更的作品。画面中两人专心打牌，画家并不关心人物是形态结构，着重表现画家对他们主观感受。后印象主义者不喜欢印象主义画家所采取的过于客观的科学态度。他们主张，艺术形象要有别于客观物象，同时饱含着艺术家的主观感受。

出示绘画作品《向日葵》提出问题：大家看看这是谁的画?很多同学非常熟悉凡高的作品，为什么?对，他的画曾经是世界的价。一说起凡高我们就想到向日葵，凡高在自己在一生中画过11幅《向日葵》，它体现了凡高的什么样的性格?凡高为什么要反复画向日葵?

学生积极思考并回答。教师总结：狂喜/爱的最强光

《向日葵》表现出了画家什么样的情绪?(对生命的热爱)

(三)巩固

师：列举凡高其他作品?以组为单位进行讨论。

学生回答。教师总结：《麦田上的乌鸦》《自画像》《阿尔勒我卧室》。

出示《麦田上的乌鸦》，有人说这幅画是凡高死亡的预言。请同学们放下一切杂念，用自己的心灵来读这张画。你能读到点什么?

学生回答，教师总结：凄凉与痛苦。仿佛凡高因近于崩溃而扭曲的脸已融入画中，变成了翻滚的乌云，骚动的麦田，“仓皇逃离”的群鸦……让看画的人通过画面感受到作者内心的情感。

(四)新课教学

同学们通过今天这堂课，我们明白了喜欢那幅肖像的原因是因为画家用心灵在绘画，而我们欣赏现代绘画的方法就是用心灵去读画。

(五)拓展延伸

请为本课中你喜欢的画配上一段简单的文字，或一首小诗，表达自己对这张画的感受。

八、板书设计

最后是板书设计环节，我的板书设计内容是本节课重点内容的归结，总结了印象派及其后不同画派的中心词。使学生更加清晰的把握本节重点并能鉴赏其他美术作品。

解析

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（责任编辑：李明）