浅析学习迁移的理论
对于各地的教师招聘考试而言，“学习迁移”内容是每年必考的经典考点。对于“学习迁移”内容部分，有一个比较重要的考点就是“学习迁移的理论”，所以，今天主要的呢日用是给大家阐释一下几个迁移理论的特点。
一、形式训练说
形式训练说的主要代表人物为：沃尔夫。其主要观点认为：迁移需要经过一个“形式训练”过程才能产生，把训练各种官能(也就是感官的能力)作为教学的重要目标。认为训练了感官的能力以后，能力可以产生迁移。要想训练学生的各种官能，需要学生平时去做一些比较难的事情，这样可以更好的训练能力，跟教学的形式教育的任务可以相一致。
二、共同要素说
共同要素说的代表人物：桑代克与吴德沃斯。共同要素说是为了推翻形式训练说的观点提出的。有一个的试验证明：估计图形面积的试验。该试验证明：只有当两个情景存在相同要素时才可以产生迁移，这种迁移是一种特殊迁移，是一种具体的成分产生了迁移。
三、概括说
概括说的提出者是：贾德。其概括说是为了推翻“共同要素说”提出的。其认为要想产生迁移，单纯的两个情景存在相同的要素是远远不够的，最重要的是对上一个场景中所运用到的原理进行概括，将原理迁移到另一个场景当中，迁移的内容是一个原理，是一种一般迁移。证明其观点的试验是：水下击靶试验”。
四、关系转化说
关系转化说的代表人物为：苛勒。其提出主要是为了反对贾德的观点，认为：迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。也就是说人的迁移主要是对两个情景关系的顿悟，将两个情景的关系突然联系起来的。证明其观点的试验为：小鸡啄米试验。
以上四个观点之间是相互反对的关系，但是从评价上来看没有所谓的对错之分，各自有各自的优点。但是相对而言，后面三个理论更为科学，因为其都有相应的试验支持，但是第一个“形式训练说”，没有相应的试验支持，所以我们认为它的科学性相比较而言差一些。
并且，从迁移的内容上看，观点一“形式训练说”以及观点三“概括说”，其两者更为强调的一种能力，一个原理的迁移，所以基本属于“一般迁移”。观点二“共同要素说”从内容来看属于“特殊迁移”。
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（责任编辑：李明）
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