关于下位学习中的相关类属和派生类属总有一些同学在做题过程中出现疑惑，做题也是错误率较高。究其原因就是同学们掌握二者概念的时候，很多人都是用例子来记住概念，而不是用例子去理解概念。在这里纠正同学们一个错误的认识，就是例子仅仅是一种特殊情况，他应该是被概念所包含，而不应该与概念等同。所以想要对相关类属和派生类属更深刻的理解，还是需要各位同学认真理解其概念。

在这里为同学们提供了两个不同教材中对两个概念的表述和解释，希望能帮助同学们作出区分。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》中这样论述：

下位学习可以分为两种形式,一种是派生类属,即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来的。例如,知道了“长方形的四个顶角都是直角”,而正方形是长方形的一种特例,那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其精确化。例如,学生学习了“杠杆”的概念,知道了杠杆的力臂原理,而后他们学习滑轮,知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆,这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下,但学生对杠杆的理解也会有一定变化:杠杆并不一定是一根细长的,它也可以是一个圆轮子。

在皮连生《教育心理学》中有这样的描述：

在下位学习或类属学习中，需要区分两种不同的类属过程。

第一，派生类属过程。当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以解释时，便产生了派生类属学习。在上述两种情形中，所要学习的新材料可以直接从认知结构中原有的具有更高包容性和概括性的概念或命题中推衍出来，或者蕴含在其中，也就是说，新知识只是旧知识的派生物。在这样的条件下，派生材料的意义出现很快，学习比较省力。例如，若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成轴对称图形概念。在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征。这种类属作用的结果，不仅使新的命题获得意义，而且使原有的概念或命题得到充实或证实。

第二，相关类属过程(correlativesubsumption)。新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义，在这种条件下产生相关类属学习。例如，过去已经知道“挂国旗是爱国行动”，现在学习这个新命题：“保护能源是爱国行动。”新命题类属于原先的“爱国行动”中，结果新命题获得意义，原有的“爱国行动”被扩展或深化。在这类学习中，新学习的材料与一些具有较高包容性和概括性的类属者如“爱国行动”结合，发生相互作用，但前者的意义并未完全蕴含在后者之中，也不能为后者所代表。

试题演练：

1.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现图具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于( )。

A.上位学习

B.相关类属学习

C.派生类属学习

D.并列结合学习

2.学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，属于( )。

A.上位学习

B.并列结合学习

C.相关类属学习

D.派生类属学习

试题：

1.【答案】C。解析：从题中可以知道，此学生新学习的知识是已有知识结构的下位概念，而且用已有的结识结构可以直接解析，不需要作相应的变动、修改，属于派生类属学习。

2.【答案】D。解析：下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习，两者的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。新学习的观念仅是原有观念的一个特例或派生物，属于派生类属学习，故原有观念的本质属性未发生变化。题干中，“鲸”本身是“哺乳动物”的一种，未改变原有概念的本质属性，属于派生类属学习，答案选D。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是在新命题与原有命题间，既非下位又非上位关系，而是一种并列关系时产生的学习，其它选项明显不合题意。其它选项明显不合题意。

解析

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（责任编辑：李明）