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现代迁移理论

来源:中公网校   发布时间:2022-08-10 14:33:00

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   学习迁移理论,可以分为早期的迁移理论和现代迁移理论。在特岗教师招聘 考试中,大多以客观题的形式进行考察,但也有出现了简答题和案例分析题的可能。因此需要各位认真备考。不仅要掌握一些识记型的知识点,更要深层次的理解每个理论的核心观点。其中比较重要的是奥苏贝尔的认知结构理论,接下来我们一起来学习现代迁移理论。

  1.认知结构理论

  美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。

  奥苏伯尔认为,原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。

  认知结构的可利用性:是指学习新知识时,在学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,即学生原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。根据有意义学习理论,如果学生原有认知结构中具有可利用的知识经验,则有助于新知识的同化,有助于学习迁移。例如:学生掌握了“水果”这一概念,如果要学习“芒果”这一概念,原有的认知结构中的上位概念与新学习的下位概念芒果相互作用,最终被上位概念所同化。再如,学生掌握了大量的“金银铜铁锌”等下位概念,然后学习“金属”这个上位概念,认知结构已有的下位概念促进这个上位概念的掌握。

  认知结构的可辨别性:是指学习新知识时,学生原有观念与新的学习知识的区别程度,新旧知识之间是否能够清晰辨别。如果学生原有知识是按照一定的结构分层次严密地组织好的,在学习新知识时,不仅能够迅速地找到固定作用的知识,并且也容易分辨新旧知识之间的异同,有助于新知识同化,有助于学习迁移。例如:学生之前学习了奥苏贝尔的有意义学习,之后学习罗杰斯的有意义的自由学习观,学新知识(罗杰斯有意义的自由学习观)时能够找到固定的旧知识(奥苏贝尔有意义学习),能够区分两者的异同,那就有助于新知识学习。反之,小学生在学习汉语拼音之后,再学习英文字母,如果不能区分英文字母和原有认知结构中的汉语拼音,常常会干扰英文字母学习。

  认知结构的稳定性:是指学习新知识时,学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中观念越巩固,越有助于促进学习迁移。

  认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性越强,就能促进新知识学习的迁移。

  2.产生式理论

  产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来。产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则,简称C-A规则。

  3.情境性理论

  格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为学习是个体与环境中的事件的相互作用。通过相互作用而形成的是动作图式,该图式是活动的组织原则,而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境,又取决于后来的迁移情境。

  4.现代迁移理论的特点

  就传统与现代的迁移研究来看,传统的迁移研究是比较宏观、粗线条的;而现代的迁移研究则是比较微观、细致的,较重视对迁移的认知特性的探讨,对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析,这促进了迁移研究的深化。

  5.迁移的实质

  迁移实质上是新旧经验的整合过程,整合是新旧经验的一体化现象,即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动,使新旧经验相互作用,从而形成在结构上一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

  接下来我们一起来做一下练习题目。

  1.【判断题】现代迁移理论以安德森等人为代表,他们认为如果两种学习中产生交叉或重叠,则可以产生迁移。( )

  1.【答案】√。解析:本题考查的是现代迁移理论中的产生式迁移。现代迁移理论以安德森等人为代表,提出了产生式迁移理论,是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠。重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少而变化的。故此题表述正确。

  2.【单项选择题】奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是( )。

  A.结构性、可操作性和可辨别性

  B.稳定性、可利用性和结构性

  C.可操作性、可利用性和结构性

  D.可利用性、可辨别性和稳定性

  2.【答案】D。

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(责任编辑:王宇航)

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